融合教育理念下個別化教育的實踐

朱夢洲

孤獨癥是一種發育障礙類疾病，病程可持續一生。孤獨癥兒童對語言敏感性不足，反應能力差，不愿與人親近，很難理解他人的情感，即使產生與他人溝通的意愿，也不知道采取怎樣的方式溝通。孤獨癥兒童雖然與正常兒童的區別很大，但他們依然有得到社會尊重與認可的權利。近幾年，學前融合教育逐漸成為特殊兒童接受早期教育的重要形式，個別化教育計劃的制定和實施，成為特殊兒童融入普通班級的重要手段。教師要通過科學的方式幫助他們學習如何和不同的人相處。

一、初步了解孤獨癥兒童

（一）孤獨癥的表現

部分孤獨癥兒童雖然學會了說話，但他們很難與其他人正常交流。有的孤獨癥兒童會不斷重復對方說過的話，有的孤獨癥兒童經常在交流中答非所問，有的孤獨癥兒童直到30歲還在練習跟人打招呼。他們不知道如何用表情或者身體語言表達自己的情緒和感受，無法理解字面意思以外的含義，甚至無法直視對方的眼睛。然而，有的孤獨癥兒童擁有驚人的記憶力和數學能力，筆者所在班的航航就對數字特別敏感，已經學會了兩位數的加減;還有的孤獨癥兒童在美術和音樂方面頗具天賦，不過他們并不能真正理解音樂或美術作品中的含義。

（二）有關孤獨癥的數據調查

據美國疾控中心2012年的數據顯示，美國每88名兒童中就有1名孤獨癥譜系障礙患者。中國尚未開展過大型孤獨癥患者的流行病學調查，很多學者認為，中國約有60萬至180萬孤獨癥兒童，他們被稱為“星星的孩子”。

二、平等對待孤獨癥兒童

面對孤獨癥兒童，教師要以平等的眼光、耐心的態度對待他們。筆者所在班級有一個孤獨癥兒童，他的名字叫航航。他有著明亮的眼睛，卻拒絕與人對視;他有著正常的聽力，卻不理會別人的呼喚;他有著清脆的嗓音，卻不愿意與人交談。

航航對身邊人有著強烈的好奇心，但是他不知道怎么加入同伴游戲，怎么讀懂他人的表情，怎么根據他人的反應調整自己的行為。為了更深入地了解航航的情況，筆者收集了他的個人資料，了解他的家庭情況及成長經歷。在航航父母、班上其他老師的幫助下，筆者對航航做了幾項評估，評估了他的統合能力發展情況，并聯合商討、制訂了針對航航的個別化教育計劃，包括《航航的個別化教育計劃書》（表1）《融合教育幼兒輔導記錄》《幼兒課程表》《資源中心課程表》《個別化教育活動記錄》。

航航有一個不愛講話的好朋友，他們會一起在課間轉圈圈。筆者利用圖片、視頻等幫助他們進行交流溝通，激發他們與人交流的欲望。他們遇到困難時會通過扔東西、撞擊柜子來發泄情緒，筆者會在事后引導他們整理自己東西，教他們選擇正確的發泄方式。

三、實施個別化教育計劃

個別化教育計劃是在幼兒一日生活流程中實施的，需要班級老師及家長的相互配合。

（一）一日活動中自然情景教學的實施

以“天氣預報”活動為例，筆者要求航航根據圖片說出3～5種天氣的符號，如晴天、雨天、陰天、雷陣雨等，要求他勇敢地站在大家面前，告訴大家天氣與人們生活的關系，如下雨時應該攜帶雨傘，降溫時應該增添衣物。

在活動開始之前，航航在父母的陪伴下在家里看天氣預報，一邊看一邊試著開口練習，并在家長的協助下收集圖文并茂的天氣圖片。在“天氣預報”活動中，教師先引導航航描述天氣情況，然后鼓勵航航大聲地講述視頻的內容。對于其他幼兒的回答，教師也會詢問航航意見，并對航航的回答給予肯定。

（二）一日活動中課程調整教學的實施

以科學區“紙巾變彩虹”活動為例。首先，教師引導航航熟悉圖示，根據圖示說出實驗步驟，并準備“紙巾變彩虹”實驗材料，如量杯、紙巾、色素等;緊接著，教師要求航航把紙巾的兩端分別放置在量杯里，加水和色素，并注意不要加太多水，避免弄濕身上;最后，教師要求航航仔細觀察并說出紙巾的變化，在活動結束后把材料放回原位。在整個活動過程中，航航能按照圖片提示完成以上三個步驟，準確率達80%。

（三）一日活動中個別補救教學的實施

幼兒園的融合資源中心可以為特殊兒童提供個別補救教學活動，包括一對一輔導和一對多的小組輔導。融合資源中心設立的項目有包括蹦床、不倒翁、打陀螺、彩虹接龍、跳羊角球、踩踏車等感統訓練區、沙盤游戲區;幼兒可以在這里練習剪直線曲線、構建鏤空疊高積木等的學習輔導區;幼兒可以在這里講述故事的幼兒閱讀區;幼兒可以在這里開展角色游戲“小熊生病了”“時尚的理發店”等社會交往區。

雖然目前醫學界沒有治療孤獨癥的有效手段，但通過及時正確的行為康復教育，許多孤獨癥兒童能掌握基本的參與社會生活的能力。作家楊菲朵曾說過的一句話：“如果你喜歡熱鬧，我祝福你，友誼和人群有它的意義和溫度。如果你不太合群，我也會恭喜你，至少你沒那么容易被控制和綁架。”每個教育工作者都要完善對孤獨癥的認識，不歧視、不恐懼、不放棄、不排斥孤獨癥患兒，把溫暖和愛傳遞到他們的手上，親手為他們點上一盞明燈。

（作者單位：張家港市濱湖幼兒園）