談談幼兒區域游戲“偏區”問題

顧心儀

近年來，課程游戲化理念在學前教育領域不斷推進和普及，區域游戲越來越受到大家的關注與重視。區域游戲對于幼兒來說是一種自主性較強的游戲，在時間安排、空間設置、材料開發等方面都給予了幼兒自主選擇的機會，對促進幼兒各方面能力的發展有著至關重要的作用，深受幼兒的喜愛。但是，在實際的區域游戲的過程中，一部分幼兒在游戲的時候存在著“偏區”的現象，幼兒在進行區域游戲時一直去某一或某些區域，少去或不去其他的區域。這種現象在幼兒園區域游戲中普遍存在，不利于幼兒的全面發展，是一個不可忽視的問題。幼兒“偏區”的原因很多，有的是幼兒自身的原因，有的是外界的因素。下面筆者就幾個案例跟大家一起談談幼兒區域游戲“偏區”問題。

案例1：區域游戲時間開始了，幼兒選好游戲后進入區域開始游戲了，但是羽羽卻站在區域選擇牌前一動不動。筆者走到他的身邊，問他：“你怎么了？怎么不選游戲區域呀？”羽羽轉過身，看著我說：“區域都被選完了，游戲都被選完了。”我發現還剩一個小舞臺的游戲，于是轉頭對他說：“你還可以選小舞臺呀。”“但是我不想選小舞臺。”他眼睛紅紅地對我說。我很奇怪，問他：“你為什么不想選小舞臺呀？”他緊閉著嘴巴不說話，開始流眼淚了。我把他拉到旁邊幫他把眼淚擦干，等他情緒平復了，他終于開口說了出來：“小舞臺是女生玩的游戲，我是男生，才不玩這種游戲呢。”

筆者分析，羽羽是一個比較內向的小男孩，以往他在進行區域游戲活動時，經常會選擇美工區的游戲。一方面是因為他在美術方面有自己的想法，創作的作品優秀，常常獲得教師和家長的表揚。另一方面可能是因為他對男生玩小舞臺存在一些偏見，認為小舞臺是女生玩的游戲，因此他從心理上拒絕參加這個游戲。

案例2：在閱讀區里，幾個幼兒在做書，幾個幼兒在看書。筆者注意到趴在墊子上認真看書的可樂，他正在翻閱一本《垃圾分類》繪本書。我問他：“你在看什么呢？”他不直接回答我的問題，只是用手指點著書上的分類圖片，嘴巴念念有詞。

據筆者觀察，自開學以來，可樂就極少去別的區。只要是區域游戲時間，他就會來閱讀區拿一本書跑到樓梯轉角的角落里去看書，從游戲開始看到結束。而且，他不是在耗時間，而是非常認真地看書。可樂與人交往的能力比較弱，在游戲時他通常都是一個人，也不跟旁邊的幼兒交流，只是待在閱讀區安靜地看書，避免跟其他的幼兒交流。

案例3：米米坐在凳子上，看著其他的幼兒玩游戲。我走過去問她：“你怎么不去玩游戲呀？”米米回答道：“我想去科學區玩，可是那里人太多了，都滿了。”“那你可以去人還沒滿的生活區啊！”我建議道，“那里有好玩的做水果茶的游戲。”米米將雙手抱在胸前，撅起嘴巴，不滿地回答：“那個游戲我早就玩過了，我都不想玩了，無聊。”我一時也不知道該怎么回答她。

筆者分析，米米是一個能力比較強的小女孩，這個游戲是筆者不久之前才投入生活區的，一些幼兒玩得不亦樂乎，但對于她來說，它可能有點簡單。單一的、低層次的游戲已經不能滿足她的要求了，因此，她對這個游戲區域失去了興趣，不想再去玩這個游戲了。

通過以上三個案例，筆者發現，導致幼兒偏區的原因是多種多樣的，有的是因為家庭或社會對幼兒的影響造成的，有的是因為自身的性格問題造成的，有的是因為外在的區域環境以及區域內材料不夠吸引人的原因造成的。幼兒存在偏區的問題是客觀存在的，是教師不容忽視的問題。針對這些情況，教師要認真分析，對癥下藥。

一、有效投放，激發興趣

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的材料要豐富、形式多樣，使幼兒在操作過程中挑戰自我，建立自信心。區域游戲中材料的投放對于激發幼兒的興趣，讓幼兒進行有效學習有著非常重要的作用。有的區域不吸引幼兒，就是因為該區域游戲材料的投放不合理。教師在投放材料時，應該從以下幾個方面來考慮。

一是材料投放的層次性。在開展區域游戲時，教師應該考慮幼兒的能力問題，因材施教，對不同的幼兒提出不同的要求，設置不同的游戲難度。比如在小動物種樹的益智區游戲中，教師可以設置一星難度、二星難度、三星難度的種樹任務：一星難度是直接讓幼兒按照自己的想法隨意地種樹;二星難度是讓幼兒使用任務卡，根據任務卡上的路線進行種樹游戲;三星難度是請其他幼兒幫助自己畫任務卡，幼兒根據其他幼兒畫的路線來種樹。這樣不同難度的設置，可以鼓勵幼兒根據自己的能力來選擇區域游戲，從而滿足了幼兒的個性需求。

二是材料投放的適宜性。目前，很多區域游戲都是由教師設計的。而受到幼兒普遍歡迎的游戲，一般都是由幼兒自主生成的。因此，在活動中，教師可以和幼兒一起討論游戲的內容，共同設計游戲的各個環節。例如，在生活區游戲中，剝堅果游戲比較受幼兒歡迎。天氣漸漸轉暖后，筆者和幼兒一起討論，決定開設一個酸奶木糠杯的游戲。從一開始的討論游戲材料的收集，到后續的一起討論制作木糠杯的步驟，最后到這個游戲的投放，整個過程深深地吸引著幼兒，每次開展游戲的時候，生活區做木糠杯的游戲總是非常受歡迎，有很多幼兒愿意參加進來。

三是材料的豐富性。教師在區域中投放豐富多彩的材料能吸引幼兒參與游戲活動。美術是筆者所在幼兒園的特色科目，教師常常會在美工區投入豐富的、多種多樣的材料，如低結構材料、半成品材料、高結構材料。在游戲時，幼兒可以根據自己的想法和計劃來取用各種游戲材料。因此，美工區在區域游戲中十分受幼兒歡迎，游戲時間內的美工區常常座無虛席。

二、適當引導，鼓勵幼兒

每個班級都有一些性格比較內向的幼兒，他們不怎么愿意與其他幼兒交往、交流。在游戲活動時間，他們會選擇一些不怎么需要與其他幼兒溝通接觸的區域進行游戲，如案例2中的可樂，他們喜歡待在自己的舒適圈，不愿嘗試新的游戲。每位幼兒的個性和興趣不同，因此，他們對活動區的選擇也有所不同：有的幼兒能歌善舞，特別喜歡音樂區;有的幼兒斯斯文文，喜歡圖書區;有的幼兒動手能力特別強，喜歡美工區;有的幼兒性格活潑，表現力強，喜歡表演區;還有的幼兒喜歡涂畫，喜歡美術區。

幼兒在自己喜歡的活動區內十分專注，能對游戲保持較長時間的興趣。這時候教師應該對幼兒進行適當的鼓勵，例如：用口頭建議的方式引導幼兒，將他帶入新的游戲;或是可以做幼兒的游戲伙伴，跟他一起進行新的游戲;或是讓幼兒自己慢慢適應，教師在旁邊觀察，當他碰到問題時對其及時進行引導;或是采取“將特長帶入其他區域”的方法來糾正偏區，讓幼兒帶著自己的特長去另一個區域活動，這樣既讓幼兒參與其他活動，又充分發揮幼兒各自的特長，培養幼兒廣泛的興趣。例如，教師可以邀請愛看書的幼兒到娃娃家扮演爸爸這一角色，給自己的“孩子”講故事聽，或是請喜愛表演的幼兒去甜心小屋給大家演唱歌曲。

在活動開始時，教師可以邀請幼兒對新游戲進行介紹。在活動結束時，教師可以組織幼兒互相分享自己在游戲區的游戲體驗，講講他們是怎么玩的，游戲時大家是如何相互合作的。這樣的方式可以吸引幼兒的注意力，激發幼兒下次參加類似游戲的欲望。

三、擺正態度，淡化性別

在案例1中，羽羽不肯選擇小舞臺，很大程度上是因為對小舞臺這個游戲存在偏見。他認為小舞臺是換裝、表演性質的游戲，是女孩玩的。幼兒會有這樣的想法一般是受到了家庭或是社會看法的影響。例如，在娃娃家游戲中，幼兒爆發了一次爭吵，“媽媽”圓圓要出去買菜了，于是她讓身為“爸爸”的陽陽在家做菜等她回來，但是陽陽怎么都不同意，于是兩人爆發了爭吵。我來到娃娃家，詢問事情的前因后果，他們把爭吵的來龍去脈說了一遍，于是，我問陽陽為什么不肯在家做飯，陽陽回答道：“因為燒菜都是女人做的事情，男人是不做這種事情的。”我恍然大悟，原來是這種大男子主義的思想，導致爆發了這場爭吵。

從根本上來看，社會上或家庭內部存在著對不同性別的固有思想。相關教育專家認為，家庭、學校、社會都會影響幼兒的性別觀念。父母會對不同性別的幼兒采用不同的撫養方式：要求男孩勇敢、獨立;要求女孩溫柔、乖巧，這會強化幼兒關于性別角色的刻板印象。

針對這種現象，教師應該以身作則，擺正幼兒的態度，糾正幼兒錯誤的性別觀念，對幼兒進行正確的思想觀念的教育。在家園共育時，教師可以與家長進行溝通，引導幼兒家長一起交流培養幼兒正確性別觀的有效做法與教育手段，實現家校統一。教師要吸引不同性別的幼兒積極參與游戲，在投放玩具材料時，要注意滿足男女幼兒不同性別的角色需求。例如，教師可在娃娃家提供男孩喜歡的小推車、自行車，在科學探索區提供女孩喜歡的裝飾彩帶，讓男女幼兒能共同游戲、共同成長。

總而言之，教師要辯證地看待幼兒的“偏區”現象。在幼兒園的實際生活中，教師不能強制要求幼兒從某區域出去，也不能強制要求他加入某一區域的活動。教師應該提高自身的教學素質和能力水平，仔細觀察幼兒，運用科學的育兒方法，從發展的視角看待幼兒，創設適合幼兒發展的區域環境，引導幼兒了解區域游戲的特點及游戲材料的使用方法。教師可以積極采取相應的措施對幼兒實施引導和幫助，從而從根本上糾正幼兒的“偏區”行為，促進幼兒整體的發展。

（作者單位：江蘇省昆山市機關幼兒園）