“生活即教育”理念下的幼兒園生活課程的實踐

周玲

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。他認為，教育和生活是融為一體的，生活決定教育，教育可以改造生活。隨著當今社會的飛速發展，人們的教育期待越來越高，教育的手段和方式也越來越多樣化。

一、發現幼兒園一日活動中的教育價值

（一）基于兒童立場，開展生活活動

在幼兒園的一日活動中，集體教學僅占半個小時左右，游戲活動和生活活動是一日活動的主要內容和形式。3～6歲年齡段的幼兒每天有大量的時間在幼兒園，教師需要了解自己班級中幼兒的發展特點，據此開展幼兒的一日活動。

一是培養小班幼兒的獨立性。小班幼兒剛剛進入幼兒園，對一切都感到陌生，對父母依賴、不舍。教師可以在班級的生活區開展娃娃家、寶寶廚房等游戲，引導幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶。幼兒將自己代入成人的角色，把洋娃娃當成自己的寶寶，給洋娃娃穿衣服、做飯做菜、講故事等，帶著洋娃娃去其他區域進行游戲。教師可以開展“高高興興上幼兒園”主題活動，組織幼兒玩游戲、唱兒歌、聽故事，鼓勵班中幼兒認識新教師、新同伴，帶幼兒前往幼兒園好玩的游戲活動區域，如沙水區、大型玩具區、轉籠區等，讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，引導他們積極參與班級里開展的所有活動，讓幼兒不再感到孤單。

二是培養中班幼兒的榜樣意識。教師要鼓勵中班幼兒以榜樣的身份經常來小班，帶小班的弟弟妹妹一起去菜地看看大家種植的蔬菜，教小班幼兒澆澆水、耕耕地，教師要引導中班幼兒在自我照顧的基礎上，學會照顧小班的弟弟妹妹，增強其自信心。幼兒通過參與班級里開展的大手牽小手活動，可以收獲很多歡樂。

三是培養大班幼兒的自我管理能力。教師要引導大班幼兒多參與幼小銜接活動，如參觀小學、了解小學生活的模式、學會整理自己的書包等，嘗試自己的事情自己做，為其今后順利進入小學做好準備。在這些基礎上，教師還要培養幼兒的時間管理能力。每天大班幼兒入園后，要進行自主簽到打卡，記錄自己每天來園的具體時間，教師可以引導幼兒據此做好每天區域游戲的計劃和記錄，并且在每周的最后一天統計自己一周內的遲到情況和區域任務完成情況。教師要幫助幼兒養成良好的學習習慣和掌握合理安排時間的方法，這對幼兒將來的學習生活大有幫助。

（二）基于幼兒的最佳興趣點，開展生活活動

幼兒好奇心強，思維活躍且有著強烈的求知欲望，對生活中的每一樣東西都有探索欲望。教師要時刻關注幼兒的興趣點，以此生成有意義的生活活動。例如，在經歷了短短一個月的寒假后，大班幼兒都會驚奇地發現大多同伴都長高了。教師可以基于“生活即教育”的理念，及時開展“測量身高”的課程活動，讓幼兒尋找長高的秘密，知道多運動、多休息、多吃有營養的食物有助于長高的知識。在測量身高的活動中，教師可以從如何測量、拿什么測量、怎么記錄、怎么比較等方面引導幼兒，讓他們探索測量身高的方法，了解并掌握自主學習的技能。這樣的教育活動更加貼近幼兒的生活，更能激發幼兒的學習興趣。

（三）抓住教育契機，實踐生活活動

幼兒園的一日活動內容豐富，每個生活活動環節都蘊含著多種教育契機。一個小小的問題、一件小小的告狀事件、一場你哭我鬧的糾紛現場，都蘊含了教育契機。作為幼兒的引導者，教師要學會觀察幼兒的一舉一動，時刻記錄并分析幼兒在活動中的表現，及時抓住活動中的隱性教育價值，組織有效的生活教育活動，實施生活活動課程。例如，教師由一次偶發事件生成了“積木怎么玩”的生活主題教育活動。在戶外混齡活動中，中班的哥哥和小班的妹妹兩個人在操場上的炭燒積木游玩區為了一塊長條積木爭執了起來。哥哥說：“我正在搭高架橋，我需要這塊長條積木。”妹妹說：“我先拿到的這塊長條積木，為什么要給你呢？”兩個幼兒在操場上大哭大鬧了起來。于是，教師作為游戲觀察者對二人進行干預指導。教師和中班幼兒說：“你搭的高架橋真棒，長長的橋身，橋下還有柱子，真的很不錯。但是除了這個框里有長條積木，你知道哪里還有長條積木嗎？”幼兒回答道：“隔壁的場地有。”教師繼續追問：“作為哥哥，你是否可以到隔壁的場地去借幾塊長條積木來呢？我相信你完全能做到的。”在教師的鼓勵下，中班的哥哥非常順利地借到了自己需要的積木，小班的妹妹又和中班小哥哥一起進行建構游戲了。教師的觀察敏銳度決定著教育活動的發展方向。教師如果能抓住教育契機及時引導幼兒，那么幼兒會得到很多啟發和思考。

二、在生活中教育，在教育中生活

教師要好好把握在生活中教育和在教育中生活這兩種教育的尺度。

一是充分利用大自然的教育價值。教師可以充分利用身邊的生活環境，如大家生活的小區、幼兒園的小菜園、公園里的小樹林、小山坡、小果園等，創造更多的機會讓幼兒走出教室，走近自然，走進生活。例如，教師可以在春天帶幼兒到附近的公園賞花識草，徒步鍛煉，讓幼兒在走走看看的過程中了解春天花草的特征，鼓勵幼兒畫出自己觀察到的花草，引導幼兒和小伙伴講述自己的開心時刻，讓幼兒利用多彩的顏色、奇妙的線條、有趣的故事呈現自己對春天的印象。

二是發現生活中處處存在的學問。在幼兒的生活中，很多事物存在著一定的學問。例如，超市里的東西都是有規律地擺放的。生活用品、調理品、紙張等學習用品、冷凍品等不同貨物的歸類擺放蘊含著知識。幼兒可以通過沉浸式的參觀活動，知道物品的分類特點，了解相同物品的種類有哪些區別，知道同種物品的價格會因數量或材質的不同而發生變化。教師可以通過談話和播放視頻的方式，讓幼兒發現生活中處處有學問。

三是引導幼兒學會觀察。在閱讀繪本《是誰嗯嗯在我頭上》的活動中，孩子們第一次閱讀這本繪本的時候覺得好玩好笑，但是在第二次集體閱讀的時候，孩子們觀察發現每個“嗯嗯”的外形都不一樣，每個“嗯嗯”的人物都會不同。在生活活動中，教師要讓幼兒學會觀察，培養他們的學習能力，讓幼兒可以通過觀察發現問題，教師要鼓勵其獨立摸索尋找解決問題的辦法。

“生活即教育”不是口號，更不是表面文章。現實生活中充滿了各種各樣的教育契機，教師需要細心觀察和了解幼兒在活動中的表現，探索生活活動中有意義的素材，及時開展有意義的教育實踐活動，讓幼兒的生活富有教育意義，讓教育的價值在生活中發光發亮。

（作者單位：蘇州高新區鎮湖幼兒園）