小班生成性課程的設計與實施

趙倩雯

生成性課程既不是教育者預先設計好的、在教育過程中不可改變的計劃，也不是兒童無目的和隨意的活動，它是在師幼互動過程中，教育者通過判斷兒童的需要和興趣，不斷調整以促進幼兒更加有效學習的課程發展過程。《幼兒園教育指導綱要》強調：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，善于發現兒童感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，關注幼兒在活動中的表現與反應，敏感地覺察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”生成性課程的產生具有很強的偶然性，沒有固定不變的模式，需要教師在產生過程中因地制宜地開展活動。

一、生成性課程的產生

（一）基于幼兒的興趣

在新課程標準的引領下，生成性課程的開展要基于幼兒的興趣，滿足幼兒的需求，發揮幼兒的主體地位。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。例如，在一次戶外游戲結束后的分享環節中，小朋友想把自己玩耍的過程用畫筆記錄下來，在畫了一個圓圈后，他開始疑惑應該怎么畫自己，孩子對此產生了興趣，向教師提出了很多有關身體的問題，關于身體的探索之旅就這樣展開了。

（二）聯系幼兒的生活

生活是生成性課程的重要來源和出發點。《指南》指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。”例如，糖果是幼兒生活中非常熟悉和喜愛的食品，它精美的包裝、各異的外形、美麗的色彩、豐富的口味都對幼兒有著巨大的誘惑力。為了讓幼兒了解糖果豐富多樣的種類，增強幼兒保護牙齒的意識，教師通過多種形式和孩子們一起去探索各種糖果的秘密，生成了課程“甜甜的棒棒糖”。

（三）捕捉突發的偶然事件

生成性課程的產生十分靈活，它可以源于幼兒的興趣、教師和幼兒對話中的閃光點，也可以源于幼兒學習和生活中的偶發事件。教師要抓住一日生活中的教育契機，做到眼中有孩子、心中有孩子，利用幼兒關注的小事情創建富有意義的教育活動，充分利用偶發事件，挖掘蘊藏在其中的教育價值。例如，某天幼兒園停水了，孩子們對此議論紛紛，有的說水管壞了，有的說閥門被關上了，有的說水凍住了，有的問停水了怎么辦，有的提議一起去找水，于是關于水的探索之旅開始了。

二、生成性課程的構思

生成性課程設計是一個有著內在邏輯、計劃性、目的性的系統化活動，需要教師細致地構思。教師可以和孩子們展開一場頭腦風暴，了解孩子的興趣、經驗以及需要提高的地方。教師也可以通過制作調查表，了解家長對于課程的看法，讓家長參與幼兒的學習生活。在開展課程的過程中，原定的部分內容會因為幼兒興趣、能力等因素的變化而被舍棄，所以教師要預先準備一部分的內容，對課程內容進行補充、修改和完善，便于課程更加有效地開展。

三、生成性課程的展開

（一）明確問題

教師要了解幼兒的年齡特點、興趣點、已經具備的知識經驗以及想要了解和解決的問題，引導幼兒圍繞主題進行討論。討論的形式可以是多種多樣的。對于小班幼兒來說，討論的形式要活潑生動一些，教師可以進行遞進式提問，可以用“為什么”“怎么樣”“怎么辦”“還可以怎么做”等問題做導向，引導幼兒一步步深入問題、解決問題。例如，在小班課程“連‘棉不覺的溫暖”中，孩子們在午睡時對棉花產生了探索的興趣，教師可以詢問幼兒這是什么？什么是棉花？棉花是什么樣的？棉花是花嗎？

（二）深入探究

教師在確定了問題后，可以開展多種類型的探究活動，時刻和幼兒處于積極的互動中。教師可以設計調查表，開展調查活動。例如，在小班課程“小小老鼠知多少”中，教師從“今年是什么年”“關于老鼠我了解多少”“喜歡在夜晚活動的動物有哪些”等問題出發，設計“小小老鼠知多少”調查表。教師還可以在課程中添加多樣化的游戲和開放式的創新活動。例如，在小班課程“蛋寶寶大探秘”中，教師可以利用保衛蛋寶寶的游戲激發幼兒的責任心，讓他們學會保護并善待生命，理解養育的辛苦。

幼兒的學習過程是一個連續性的過程，他們習得新經驗后，還需要經歷鞏固、提升等不同的階段，因此合理設計并開展延伸活動十分重要。當幼兒達成現有的活動目標后，教師可以思考如何開展延伸活動，進一步豐富幼兒的經驗。延伸是指一個生成的主題可以派生出許多內容，它涉及幼兒成長的各個方面。通過完成這個主題，幼兒的行為、意志、認知、身體、美感等諸多方面得到發展。延伸活動作為集體學習活動的延續，可以幫助幼兒更好地掌握、運用經驗。教師需要重視延伸活動的價值。

（三）結束階段

在課程的結束部分，教師可以通過多種形式讓幼兒相互分享并交流成果，將課程推向高潮，同時幫助孩子回憶在課程實施中學到和運用過的技巧、策略以及探究過程。例如，在結束小班生成性課程“紙趣”“‘布一樣的世界”和“好玩的拓印”時，教師可以展示幼兒往期的作品，用便簽紙記錄幼兒的想法。幼兒園也可以組織相關的課程匯報活動，評估各班的課程實施情況，并通過公眾號分享給家長。

四、生成性課程的評價

課程評價可以有效促進幼兒能力的多方位發展，提升教師的專業水平與素養，提高幼兒園的教育教學質量，促進家園合力。教師可以從四個維度進行評價：一是對課程方案的評價，教師可以從課程的規劃性、創造性等角度著手，評價主題目標、主題計劃的實施情況，反思在課程展開的過程中是否忽略了幼兒創造性思維的發展;二是對課程內容的評價，教師要考慮地方課程和原本課程的比例關系，學科與活動、知識與游戲的設置是否合理，思考課程內容是否符合幼兒的年齡和現有發展水平;三是對課程實施情況的評價，教師要思考在課程的進展中是否創設了與課程相關的課程環境，是否投放了與課程相關的區域材料，觀察與指導幼兒活動時運用了哪些方法，活動的方式是否符合孩子的需求，是否詳細解讀目標、充分開發了課程資源;四是對課程效果的評價，教師可以通過搜集整理幼兒參與課程的資料和作品，針對幼兒在教育過程中的情況，采用事件取樣、時間取樣、軼事記錄等方法進行觀察記錄和分析評價，還可以實施外部評價，汲取更多專業的建議與方法。

生成性課程對幼兒發展具有深遠的影響，它培養了幼兒的責任感和自信心，充分體現了幼兒的興趣需要和幼兒在活動中的主體性地位。生成性課程具有靈活性、開放性的特點，對于習慣依賴于教育參考書、網上現成資料的幼兒園教師來說，設計生成性課程是一個艱難的挑戰。教師只有在理論學習、同行互動、師幼共長的支持下，不斷提高自身的育人意識和能力，觀察幼兒的行為，關注幼兒的需求，才能設計真正切合幼兒實際需要的課程內容，有效支持和引領孩子自主學習，讓幼兒在生成性課程活動中享受學習和探究的快樂。

（作者單位：江蘇省南通市海門區民生幼兒園）