課程游戲化背景下幼兒園的活動組織

呂敏

課程游戲化理念的推行是為了進一步提升幼兒園的教育質(zhì)量。傳統(tǒng)幼兒教育的過程中，課程與游戲是分開的，忽略了幼兒本身的發(fā)展需求，不利于幼兒教育質(zhì)量的提升。課程游戲化理念，提高了對幼兒教師的要求，同時能滿足幼兒的身心發(fā)展需要。因此，在課程游戲化背景下有效組織幼兒活動，提高游戲化教學的質(zhì)量，成為當前幼兒教育的重要任務。

課程游戲化不能只是一個簡單的口號，教師要將其認真貫徹落實在具體的幼兒教育過程中。課程游戲化作為幼兒活動開展的重要指導思想，必須與幼兒園的活動有效結(jié)合起來。因此，在新的教育形勢下，為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師要將課程游戲化的理念滲透到幼兒活動的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒園的活動課程更加適合孩子們的發(fā)展需求。

本文立足于課程游戲化理念，簡要分析了課程游戲化背景下幼兒園活動的組織方法，力求為幼兒搭建更加多樣化的成長平臺，促進幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、課程游戲化背景下幼兒園活動組織的意義

首先，在課程游戲化背景下，幼兒園的活動組織形式要更加多樣，內(nèi)容要更加豐富。在以往幼兒活動組織的過程中，教師習慣于將課程與游戲分開，側(cè)重于教授幼兒知識，一般都是教師講、幼兒聽，這種形式并不符合幼兒的天性，幼兒能接受的知識非常有限。而在課程游戲化的背景下，教師將游戲與課程聯(lián)系起來，讓孩子們在游戲中自主活動、獨立思考，用多樣化的形式滿足幼兒知識學習的需求。

其次，課程游戲化背景下，幼兒園的活動組織能促進幼兒多方面能力的發(fā)展。游戲深受幼兒的喜愛，能調(diào)動幼兒的感官，為幼兒提供手腦并用的機會，有效促進幼兒多方面能力的發(fā)展。

最后，課程游戲化理念也能促使幼兒教師逐漸提高自身的綜合素養(yǎng)。課程游戲化不是簡單地用游戲代替課程內(nèi)容，而是要求教師能認真分析課程內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特征，采用多樣化的游戲方式組織課程內(nèi)容。在這一過程中，教師的課程組織能力、創(chuàng)新能力會逐漸提高。

由此可見，課程游戲化理念的落實對于幼兒的發(fā)展能產(chǎn)生非常積極的影響。

二、課程游戲化背景下幼兒園活動的組織方法

（一）將一日活動與游戲相結(jié)合

一日活動皆課程，一日課程皆游戲，教師在一日活動中將游戲與課程緊密銜接，不僅能夠提升一日活動的質(zhì)量，還可以提高幼兒參與活動的積極性，讓幼兒更加積極主動地參與其中，體驗活動的樂趣。

以晨圈活動為例，早上幼兒剛到園不久，部分慢熱型的孩子不能很快轉(zhuǎn)換到“上學”的狀態(tài)，此時活動的目的，就是讓孩子們以最好的狀態(tài)融入班級，為一日活動的開展做好準備。

晨圈活動從字面上理解就是教師在早上組織活動，讓孩子們聚合成圈，然后開展活動，進行圍圈唱歌跳舞、經(jīng)典的丟手絹等游戲。晨圈活動中，教師可以選擇的內(nèi)容和素材是非常多的。考慮到孩子們剛剛起床沒多久，身體還沒有完全舒展開來，一些小朋友可能在來園的路上還在睡覺，教師可以在晨圈活動中組織幼兒開展一些相對舒緩、放松的游戲。例如，“表演四季”游戲，教師播放輕音樂，孩子們用肢體語言來表現(xiàn)出每個季節(jié)的特征。

春天萬物復蘇，小草也從地底下探出頭來，伸著懶腰，幼兒可以通過手臂向上的動作來表現(xiàn)。

夏天，小動物們在樹葉下躲雨，幼兒可以用雙手舉過頭頂，交叉做成雨傘的動作來表達。

配上輕音樂，幼兒圍成圓圈，聽老師指令，分別用不同的動作來表現(xiàn)不同季節(jié)的特點。這一晨圈活動能讓幼兒通過簡單的肢體動作感知季節(jié)的特征，用自己的身體語言表現(xiàn)事物的特點。

除此之外，教師組織晨圈活動時還可以從幼兒當前能力的欠缺點入手，比如，部分孩子對左右方向感知能力較差，教師可以將訓練幼兒的方向感與晨圈活動相結(jié)合。例如，讓幼兒在“圓圈向右走”游戲中圍成一個圓圈，跟著老師唱著歌謠左邊走一走，然后變換方向右邊走一走，通過肢體動作訓練的方向感。對于一些還是分不清左右的幼兒，老師可以站在其旁邊，用自己的肢體動作加語言，引導他們將左右方向和左右手對應起來，這比單純用語言告訴孩子左手邊是左、右手邊是右，效果會更加明顯，孩子們也能在不斷練習中掌握左右。

（二）將區(qū)域活動與游戲相結(jié)合

區(qū)域活動與游戲結(jié)合也是非常重要的，幼兒園區(qū)域活動的類型多樣，有建構(gòu)、美工、益智、音樂、語言等類型，教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的特征，選擇不同的活動類型，讓幼兒能在活動中鍛煉不同的能力。

教師在組織區(qū)域活動之前要制訂活動目標，以中班美工區(qū)域活動的開展為例，教師可以從身體發(fā)育、認知提升以及情感培養(yǎng)等方面著手制訂，例如，通過美工活動的開展能鍛煉幼兒的精細動作，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力;通過美工活動提高幼兒的欣賞能力、繪畫能力、手工操作能力等;通過美工活動培養(yǎng)幼兒參與團體活動的興趣，提高幼兒多方面能力。

以美術(shù)活動“折紙游戲”為例，折紙是幼兒非常感興趣的活動之一，非常鍛煉幼兒耐心、細心、專心等能力，幼兒可以在自主折紙、小組合作的過程中，將自己折的作品與其他小伙伴的作品連接起來。例如，在以“采蘑菇的小姑娘”為主題的折紙游戲中，教師將幼兒分為幾個學習小組，每個小組6個幼兒，5個幼兒編織制作小花籃所需的部件，1個幼兒負責做蘑菇。教師先用多媒體課件播放制作小花籃的拆解步驟，然后深入每個小組進行指導。中班幼兒已經(jīng)有了一定的動手能力，但是制作小花籃不僅需要幼兒有動手能力，還需要幼兒有一定的邏輯思維，能按照先后順序完成每一個步驟，在課件輔助以及教師指導下，孩子們基本上能自主完成每個組成部件，然后將每個部件連接起來，通過粘、貼、插等細致的動作完成小花籃。最后各小組之間相互分享作品，教師可以引導幼兒講一講自己制作小花籃的有趣過程等。

通過美工區(qū)域游戲活動的開展，越來越多的孩子對區(qū)域游戲有了更加深刻的認知，對美工等區(qū)域的游戲產(chǎn)生了更加濃厚的興趣。

（三）將集體活動與游戲相結(jié)合

集體活動是幼兒園活動的重要組成部分，集體活動的開展能充分調(diào)動幼兒的活動意愿，有效培養(yǎng)幼兒的集體意識以及協(xié)作能力，對于幼兒的全面發(fā)展有著積極的影響。

例如，幼兒體能比賽活動，因為每個班基本都會有一些體能不足的孩子，每次體能活動他們都跟不上整體的節(jié)奏，所以從小班開始，筆者每周都會組織幼兒進行一些體能比賽，并結(jié)合不同年齡段孩子的身心發(fā)育特征，安排不同的游戲內(nèi)容，比如，小班幼兒的鉆山洞、丟沙包、跳圈，中班幼兒的兩人三足、過獨木橋、跳繩，大班幼兒的拓展游戲等。這樣在集體游戲中教師既能兼顧到每個年齡段幼兒的特性，又能鍛煉幼兒相應的能力。

再如中班的跳繩活動，跳繩有利于鍛煉孩子的身體協(xié)調(diào)能力，同時也能鍛煉孩子的毅力。筆者在組織孩子開展跳繩活動時，除了安排常規(guī)的跳短繩、跳長繩、雙人搖等跳繩游戲之外，還為孩子們演示了花樣跳繩，激發(fā)孩子參與跳繩游戲的積極性。在教授跳繩方法的過程中，筆者還從幼兒中選出了幾名“小老師”，讓他們將跳繩方法教給其他還沒學會的小伙伴。

總而言之，課程游戲化背景下，教師進行幼兒園的活動組織時，不能簡單地用游戲充斥課堂，而是要將游戲精神、游戲方式、游戲內(nèi)容與課程目標、活動目標相融合，讓游戲精神的培養(yǎng)在無形中滲入幼兒的生活、學習以及鍛煉過程，用輕松、趣味、靈活的方式來進行幼兒綜合教育。此外，教師結(jié)合課程游戲化理念開展活動也能給幼兒提供更加多樣化的活動平臺，促進幼兒各方面素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：昆山市千燈鎮(zhèn)淞南幼兒園）