陶行知生活理論在幼兒美術教學中的滲透

尹秀霞

隨著我國教育事業的改革與發展，陶行知生活理論備受推崇。教師在幼兒美術教學中運用陶行知生活理論，不僅可以構建面向兒童生活的全新教學模式，還能拓展幼兒的創造空間，提升幼兒的藝術品位，從根本上提高幼兒美術教學質量。本文主要論述了陶行知生活理論的主要內容，以及其在幼兒美術教學中的滲透路徑，希望可以為廣大教師提供有益的參考。

一、陶行知生活理論的主要內容

（一）生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活理論的主要內容之一。在陶行知生活理論的視角下，生活是教育的主導，教育是為滿足人生的各種需要和推動生活向前向上服務的。教育只有通過生活才能發揮其內在力量，進而成為真正意義上的教育。在幼兒美術教學中，教師應該根據幼兒生活的變化不斷調整教學內容，以提高幼兒美術教學質量。

（二）社會即學校

“社會即學?！笔翘招兄罾碚摰闹匾M成部分。陶行知先生認為：“不運用社會的力量，便是無能的教育;不了解社會的需求，便是盲目的教育?！痹谔招兄罾碚摰囊暯窍?，傳統教育模式在學校和社會之間筑造了一道高墻，限制了幼兒綜合能力與個性品質的發展。陶行知先生主張教師要通過生活元素的滲透以及生活手段的應用，拆除學校和社會之間的高墻，讓學生的發展不受禁錮，讓學生走進生活、走向社會，自由自在地探尋多樣化的提升路徑。在幼兒美術教學中，傳統的教學模式具有明顯的局限性，阻礙了幼兒美術素養的提升。

（三）教學做合一

“教學做合一”是陶行知生活理論的關鍵內容，也是目前大部分教育工作者沒有積極踐行的教育理論。在陶行知生活理論的視角下，“教學做合一”是指知識是怎樣產生的，教師就帶領學生怎樣學;學生怎樣學，教師便決定怎樣教。陶行知先生提出：“我們要在做上教，在做上學。”教和學都是以作為基點的，在“做上教”的是先生，在“做上學”的是學生，其中的“做”從廣義上講就是生活實踐。在幼兒美術教學中，教師應積極踐行陶行知生活理論，在生活實踐中帶領幼兒學習美術知識技能。

二、陶行知生活理論在幼兒美術教學中的滲透途徑

（一）創設生活情境，激發幼兒的美術學習興趣

幼兒的認知能力以及美術素養都比較薄弱，他們參與美術課程學習的時間有限。部分教師沒有將陶行知生活理論運用到實際工作中，他們沒有考慮幼兒的美術基礎、實際能力和心理需求，鮮為幼兒創設貼近生活實際的美術學習情境，這不僅增大了幼兒學習美術的難度，也無法喚醒幼兒的自主學習意識，降低了幼兒美術教學質量。面對這種不良局面，教師必須深化以幼兒為本的教學思想，將新時期的幼兒美術課程與陶行知生活理論有機整合，充分了解幼兒的認知水平和心理需求，根據具體的美術教學內容創設相應的生活情境，從而充分激發幼兒的美術學習興趣，拉近幼兒與美術之間的距離，驅動幼兒主動學習美術，實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的初步滲透。比如，教師在美術教學中帶領幼兒畫向日葵時，可以利用多媒體設備創設生活情境，向幼兒展示向日葵生長的動畫資料，在激發幼兒參與繪畫創作的興趣后，鼓勵幼兒嘗試用各種點和線條表現向日葵的籽盤、花瓣、葉、莖，幫助幼兒在鞏固線描的基礎上進一步學習裝飾，從而實現本課的教學目標。

（二）開發生活資源，豐富幼兒美術教學內容

“社會即學?！笔翘招兄罾碚摰闹匾獌热?，教師可以利用社會和生活中的資源開展幼兒美術教學。在過往的幼兒美術教學中，由于教師教學理念的落后以及教學資源的匱乏，教師只能開展簡單的繪畫教學，無法全方位培育幼兒的美術核心素養，致使幼兒美術素質的發展空間非常有限。美術是一門包羅萬象的藝術學科，除了最基本的繪畫之外，還涵蓋了雕塑、剪紙、手工等內容。教師要想全面提升幼兒的藝術品位，深化幼兒對美術的認知，就必須拓展美術教學內容，進而打開幼兒的美術視野，解放幼兒的思維局限?；诖?，教師在幼兒美術教學中滲透陶行知生活理論時，應該意識到生活資源的多樣性及其美術教學價值，大力開發和利用生活資源，豐富幼兒美術教學內容，培養幼兒的創意思維，從而助推幼兒美術核心素養的全面發展。比如，在創意美術課程中，教師可以將生活中各種植物的種子作為創意材料。植物種子不僅種類豐富、顏色繽紛，而且成本低廉，是非常理想的創意美術材料。在實際教學中，教師可以帶領幼兒認識不同植物種子的形狀和顏色，擴充幼兒的自然知識儲備，為后續美術創意活動做好鋪墊。教師可以充分利用生活資源豐富幼兒美術教學內容，引導幼兒利用植物種子、膠水、紙板、畫筆等材料制作種子貼畫，鍛煉幼兒的動手操作能力和美術創造能力，增強幼兒的美術學習興趣，實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的合理滲透。

（三）組織生活觀察，帶領幼兒捕捉美術元素

審美情趣是美術核心素養的重要組成部分，也是每個幼兒都應該具備的藝術品質。陶行知先生提出的“生活即教育”理念是培養幼兒審美情趣的有力依據。生活是一個廣闊的藝術天地，它不僅集合了各種美的元素，也能啟迪幼兒的智慧，激發幼兒多樣化、個性化的美術創意靈感。審美源自觀察，教師通過引導幼兒對生活進行廣泛、細致的觀察，可以深化幼兒對生活和美術的理解，擴展幼兒的審美視野，提高幼兒的審美情趣和藝術品位。教師應該明確生活教育對于培養幼兒審美情趣的現實意義，積極組織幼兒開展生活觀察，帶領幼兒捕捉生活中的美術元素，促使幼兒更主動地探美、尋美、創造美，從而大幅度提升幼兒的審美情趣和美術創作能力，實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的滲透。比如，在幼兒美術《神奇的手》一課中，教師可以鼓勵幼兒細致觀察自己的雙手，引導幼兒認識手的外形特征和功能，讓幼兒知道人人都有一雙手，教育幼兒自己的事情自己做，還可以幫助他人做一些力所能及的事情。這不僅可以帶領幼兒發現生活中美的元素，還能提升幼兒的德育素質。教師可以讓幼兒用彩筆在手指上畫娃娃的表情，讓幼兒通過自己的想象和不斷嘗試體驗創作的樂趣，從而提升幼兒的審美情趣和觀察能力，實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的有效滲透。

（四）發展實踐教學，鍛煉幼兒的美術創意能力

在陶行知先生提出的生活理論中，“教學做合一”的核心是實踐教學。在大部分教師沿用的教學模式中，教、學、做三者分離存在，并時常有所缺失，他們往往反復向幼兒輸出美術理論知識，而沒有跟進實踐教學，這不僅有悖于“教學做合一”的生活教育理論，也嚴重阻礙了培養幼兒的美術創意能力。面對這一弊端，教師在新時期的幼兒美術教學中應該積極優化陳舊的教學模式，遵循并踐行陶行知先生的“教學做合一”理論，大力發展實踐教學，在實踐中培養幼兒的美術創意能力，培育幼兒的實踐意識和創新精神，為幼兒美術素養和綜合能力的發展奠定堅實基礎，從而實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的成功滲透。比如，在幼兒美術《葉子花》一課中，教師可以帶領幼兒到戶外拾揀各種形狀的樹葉，帶領幼兒在樹葉上均勻地涂色并進行印畫，鼓勵幼兒運用已有的生活經驗進行想象和創作，對樹葉印畫進行創造性的添畫，設計出和其他小朋友不一樣的花瓣。在設計完成后，教師可以把每個幼兒完成的“葉子花”作品擺放在一起，不但可以讓幼兒體驗到完成美術創意作品的成就感，還能大幅度提升幼兒的美術創意能力，從而達成幼兒美術教學中教、學、做的協調和統一。

綜上所述，教師將陶行知生活理論滲透于幼兒美術教學可以顯著提升教學效率。教師應深度學習陶行知生活理論的主要內容，綜合考慮幼兒的美術基礎、思維特點和心理需求，積極創設生活情境，開發生活資源，組織生活觀察，發展實踐教學，多層面構建生活化美術教學體系，全方位培養幼兒的美術核心素養，從而實現陶行知生活理論在幼兒美術教學中的有機滲透，收獲豐碩的教學成果。

（作者單位：南通市開發區小星星幼兒園）