信息技術助力小學生語文自學能力提升的實踐探索

胡敏

《義務教育語文新課程標準》明確指出：學生是學習的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，并積極倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，如何采用靈活的教學方式、方法？如何加強師生合作教學，使課堂教學變得開放、雙向、多渠道、立體？下面，筆者以小學語文三年級《肥皂泡》一課為例，談談如何應用FEG未來課堂進行小學語文教學。

課 例 呈 現

● 交流資料，導入新課

①出示有關冰心的資料。

②作者曾說“小的時候，游戲的種類很多，其中我最愛玩的是吹肥皂泡”。“最愛”有多愛？這是為什么呢？由此走進本課，初讀課文，跟著冰心一起去體驗吹肥皂泡的樂趣。

設計意圖：加強對作者的了解;提高學生自主學習的能力。

賦能路徑：課前，學生通過平板搜集作者資料，將其上傳至共享文件夾;課中，教師組織學生將云平臺資源庫中的相關資料進行展示、分享、交流。在展示過程中，教師根據學生的交流結果將作者的資料進行整理、總結，并留存。

● 品讀課文，欣賞泡泡

1.讀課文，抓重點詞句

①冰心小時候和爸爸一起住在煙臺的海邊，她經常跑到海邊、山上去玩。可是下雨的時候不能出去，該怎么辦呢？引出好玩的游戲——吹肥皂泡。②抓重點詞句，感受寫作方法。③試做小導游，加深對文章的理解。在學生初步了解全文后，教師要求每個小組將“吹泡泡”的過程介紹給大家，以小組的方式進行展示，組與組之間進行點評，教師適時指導。

設計意圖：教學中引導學生抓住恰當的動作描寫這一特點，了解吹泡泡的過程，體會語言表達的準確性和有序性。

賦能路徑：教師通過音頻朗讀的方式，讓學生感受全文;通過剪刀、筆等工具將課文中的重點詞句進行裁剪、標記，重點學習;要求學生通過Talk的方式進行小組合作，梳理寫作方法并創作“吹泡泡”的解說詞，再以組為單位上傳至教師端;指定小組進行展示，其他小組通過笑臉、哭臉進行評價。在展示過程中，教師通過手機助手錄制解說過程，形成課堂生成性資源。

2.看視頻，感受美麗泡泡

①教師展示吹泡泡的視頻，讓學生直觀感受五色的浮光在那輕清透明的球面上亂轉;一個大球會分裂成兩三個（玲瓏嬌軟的）小球，四散分飛……

②說說泡泡的顏色、樣子……加深學生對五色的浮光、輕清透明等詞語的理解。

③配樂朗讀，感悟升華。

設計意圖：讓學生感受肥皂泡美麗的樣子，同時提高學生品味語言的能力。

賦能路徑：教師通過點擊視頻快速實現播放、暫停狀態的切換，為觀察、思考提供了必要條件;同時利用拍照將關鍵幀進行截取，以思維可視化的方式將多張關鍵幀畫面依次呈現在學生面前，最大程度地幫助學生感受、理解文章表達的美。

3.學生字，掌握音形意

通過師生朗讀，感受在美麗的肥皂泡里，不僅承載了作者童年的快樂，還承載著她的夢想和對美好生活的向往。隨文識字，重點學習“廊”字。

設計意圖：引導學生明白“廊”字的構成，同時與其他同音異構字進行區別，引導學生理解相關地名使用此字的含義。

賦能路徑：教師通過“剪刀—挖空”功能將“廊”分割成“廣”和“郎”，并通過拖拽、無限復制功能展示多個和“廣”相關的字，讓學生直觀且快速地學習和運用該字。

● 拓展閱讀，寫作練習

①通過共享文檔中的拓展資料，幫助學生了解女作家蕭紅以及其他作家的童年記憶。

設計意圖：拓展學生的寫作空間，為接下來的仿寫奠定基礎。

賦能路徑：教師將相關的拓展閱讀資料提前放置到云平臺資源庫，學生選擇自己感興趣的文章下載閱讀，并進行點贊、評價。

②學生根據課件內容想一想、說一說當一個個肥皂泡被吹起時，作者希望她們飛到哪里去，表達了一種怎樣的心情，然后完成教師推送的學習單。最后教師組織展示、點評并總結。

設計意圖：學練結合，促使閱讀教學綜合高效。

賦能路徑：學生仿寫完后，上傳至教師端，教師將典型的學習單拖拽展示，指導點評。