家長對青少年數字媒體使用教養狀況的調查與分析

劉向永 張鑫

摘要：本研究借助問卷調查的方式探究現階段家長對青少年數字媒體使用教養狀況。在研究過程中，首先收集并梳理相關領域文獻，以此構建本研究的理論框架。其次，依據理論框架編制“家長對青少年數字媒體使用教養狀況調查問卷”，并選取一定的被試進行預測試以保證問卷的信效度。本研究以小學到高中年齡段的青少年為研究對象，共收集到來自無錫、鹽城、淮安等地的1013份有效問卷，經數據統計與分析發現：①對青少年來說，數字媒體不僅是一種學習工具，也是一種娛樂消遣工具;②多數家長教養方式屬于忽視冷漠型，且“反應”與“要求”占比不均衡;③家長會采取一些積極主動的教養策略來教導孩子使用數字媒體;④家長教養狀況在多個因素上存在顯著差異;⑤家長對青少年數字媒體使用教養方式、策略與青少年數字媒體使用存在相關性。

關鍵詞：家長教養;數字媒體;青少年

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）22-0079-05

家長作為引導青少年數字媒體使用的關鍵性人物，其態度、行為都會對青少年數字媒體使用產生不同程度的影響。因此，筆者參考國際上經典的家長教養方式和教養策略量表，并結合我國青少年數字媒體使用特點，通過多輪的預測試，最終確定了此次研究的調查問卷。在此基礎上進行實際調查和數據分析，對當前家長對青少年數字媒體使用教養狀況進行一定的闡述，以期為家長后續采取更好的教養措施指導孩子合理使用數字媒體提供參考。

● 研究問題

家庭作為青少年接觸數字媒體的第一場所，在青少年數字媒體教育中擔當的角色不容小覷，正如吳明蘭所說，“未成年人過度接觸電子產品，主要原因在成年人。一些孩子從小缺失家庭教育，家長意識不足，為了讓孩子不去打擾家長，用iPad代替成為孩子的玩伴”。在已有的研究中，將家長教養劃分為家長的教養態度和教養策略[1]兩方面。經文獻梳理后發現，關于家長數字媒體教養方式的調查研究多借助家長教養方式中成熟的分類原則（如下頁圖1）編制量表[2][3]，調查家長對青少年數字媒體使用所采取的教養方式以及與青少年手機成癮、網絡成癮等問題的相關研究，研究發現近四成家長的教養方式屬于開明權威型，它在四種教養方式中占比最高。研究還發現，若家長對子女的關愛、指導少，傾向于采用專制權威、忽視冷漠類型的教養方式，則更容易引起青少年網絡成癮問題。

此外，部分學者對家長所采取的具體教養策略進行了歸納梳理。Youn Seounmi[4]研究發現，家長通過與子女共同討論和共同上網的教養策略，能起到保護青少年個人信息的作用，且研究證明該策略能有效降低青少年隱私網絡泄露的概率。Sonia Livingstone和Ellen J.Helsper[5]研究發現，家長對青少年網絡社交表示十分焦慮，擔心子女遇到詐騙和騷擾。面對這種情況，大部分家長會選擇如安裝網絡監視軟件、定期查看子女社交媒體記錄、禁止使用網絡社交軟件等手段限制子女的網絡社交活動。然而，研究結果顯示，家長的“限制”策略并沒有達到所希望的效果，反而使青少年更多地暴露在網絡風險之中。

關于家長對青少年數字媒體教養的研究多集中于中國臺灣或者國外，國內對相關領域的研究還較為薄弱，因此，本研究圍繞我國家長對青少年數字媒體使用確定了以下3個研究問題：家長對青少年數字媒體使用教養方式以及教養策略的現狀如何？不同背景下家長對青少年數字媒體使用教養方式及策略存在哪些差異？家長對青少年數字媒體使用教養方式、教養策略是否與青少年數字媒體使用狀況存在相關性？

● 研究設計

1.研究對象

本研究充分考慮到地域、學校、年級等方面的差異性，為保障此次調查樣本具有代表性，選取無錫、淮安、鹽城等地的中小學生（7～18周歲的未成年人）進行調查研究。本研究采用線上答題的方式，回收問卷1091份，其中有效問卷1013份，有效率達92.85%。在1013份有效問卷中，男生537人，女生476人;從年齡上來說，小學生占21.7%，初中生占31.5%，高中生占46.8%。

2.研究方法

本研究參照臺灣學者李雪禎修訂王鐘和所編制的教養方式量表以及國外學者Peter Nikken[6]和Sonia Livingstone[7]編制的教養策略量表，編制了“家長對青少年數字媒體使用教養狀況調查問卷”，并隨機抽取無錫市中小學生進行小規模的預調查。根據預調查數據，對問卷進行修改調整，修改后的問卷用于大規模調查。調查數據主要采用Excel錄入、篩選數據，SPSS 26.0處理、分析數據。

3.研究工具

（1）研究工具的維度劃分

研究工具旨在調查家長對青少年數字媒體使用教養狀況，主要包括家長教養方式和教養策略兩方面，共計44道題目，具體理論框架如圖2所示。在家長對青少年數字媒體使用教養方式上，以“要求”和“反應”兩維度上所得分數的中位數（反應為3，要求為3.25）為劃分依據，從而形成開明權威型（要求>3.25&反應>3）、專制權威型（要求>3.25&反應≤3）、寬松放任型（要求≤3.25&反應>3）、忽視冷漠型（要求≤3.25&反應≤3）四種教養方式;在家長對青少年數字媒體使用教養策略上，包含“積極主動”“共看/共享”“限制”“監督”四個方面。

（2）研究工具的有效性

本研究在信度和效度檢驗之前，對納入統計的預測問卷采取極端組比較法進行項目分析，結果顯示：高分組（總分排在前27%的受試者）和低分組（總分排在后27%的受試者）在各試題平均數的差異顯著性均為0.000（<0.05），已達到顯著水平，因此保留所有題目。采取主成分分析、最大變異法進行因素分析，最終在教養方式中萃取得到2個因素，在教養策略中萃取得到4個因素。前者KMO系數是0.900，Bartlett球形度檢驗的卡方值為2264.025，顯著性概率值p=0.000<0.05，這些數值都說明該調查數據適合進行因素分析，轉軸后2個因素可以解釋的總變異量為64.779%，表明萃取后保留的因素相當理想;后者KMO系數是0.946，Bartlett球形度檢驗的卡方值為8066.657，顯著性概率值p=0.000<0.05，適合進行因素分析，轉軸后4個因素可以解釋的總變異量為74.088%，表明萃取后保留的因素相當理想。根據理論假設，本研究對上述因素進行命名，其操作性定義和對應的題項數量如圖3所示。調查問卷中教養方式、策略的克隆巴赫系數α為0.905、0.962，6個因子的克隆巴赫系數α分別為0.880、0.922、0.925、0.922、0.841、0.971。根據相應的檢驗標準，問卷的信度良好。

● 研究結果及分析

1.家長教養狀況現狀分析

（1）對青少年來說，數字媒體既是學習工具也是娛樂消遣工具

在調查青少年數字媒體使用頻率時，多數學生每周使用1～2天（39.7%）或3～4天（24.9%），并且每日使用時長普遍控制在1小時以內（30分鐘以內占32.8%，30～60分鐘之間占22.1%），超過半數的學生保持著較為良好的數字媒體使用習慣，在使用頻率和時長上都得到很好的控制。進一步了解數字媒體使用內容發現，青少年最常使用娛樂游戲類軟件，其次是學習類軟件、視頻影視類軟件。此外，還有部分青少年會使用社交類、效率類等軟件?？梢钥闯?，青少年數字媒體使用目的主要集中在學習和娛樂消遣兩大方面。

（2）父母教養方式多數屬于忽視冷漠型，且“反應”與“要求”占比不均衡

由數據可知，有354位父親和332位母親教養方式屬于忽視冷漠型，在四種教養方式中約占三分之一（33.86%），比例最高。對比“反應”與“要求”兩個維度的均值則會發現，父母的“要求”（父：3.26;母：3.30）均高于“反應”（父：2.94;母：3.00），且母親在兩個維度上均高于父親?？梢?，在家長教養方式中，父親與母親對子女的要求與反應存在不同，父親對子女數字媒體使用疏于管教。

（3）家長會采取積極主動的教養策略來教導孩子使用數字媒體

家長對“積極主動”“限制”“共看/共享”“監督”四種教養策略的使用傾向程度依次降低。相比于其他幾種教養策略，家長們更傾向于采取積極主動的教養策略來教導孩子使用數字媒體，如制訂規則、解釋緣由、給予指導等。此外，對比父母雙方教養策略傾向程度均值發現，父親在四個教養策略上均值均低于母親。這也再次映照了上文提到的“父親對子女數字媒體使用疏于管教”的觀點，而母親對子女數字媒體的使用更上心。

2.影響家長教養狀況的差異性分析

本研究分別以子女性別、年級，家長年齡、職業、文化程度，家庭經濟水平、子女數量為自變量，以家長對青少年數字媒體使用教養狀況為因變量，使用SPSS軟件進一步探查不同背景條件下，家長對青少年數字媒體使用教養狀況的差異情況。

（1）不同子女性別背景下家長教養狀況差異分析

本研究對不同性別的學生家長教養方式、教養策略進行了獨立樣本t檢驗，發現在家長教養方式中，家長“反應”維度p>0.05，“要求”維度p<0.05。學生的性別在“要求”維度上呈現顯著差異，家長對男生的要求要顯著高于女生，而在“反應”維度上未見顯著差異。在家長教養策略中，除積極主動（父）、積極主動（母）、共看/共享（母）三個維度外，其余維度p<0.05。學生的性別在父親的“積極主動”以及母親的“積極主動”“共看/共享”上未見顯著差異;在父親的“共看/共享”“限制”“監督”策略以及母親的“限制”“監督”策略上具有顯著差異，且男生組顯著高于女生組。

（2）不同年級的子女背景下家長教養狀況差異分析

借助單因素方差分析研究不同年級（小學、初中、高中）的子女在家長教養方式、教養策略上的差異情況。不同年級的學生其家長教養方式、教養策略上p<0.05，因此，均存在顯著差異。為進一步探查不同年級子女在家長教養方式、教養策略差異的來源，進行事后檢驗（LSD法）表明，高中組要顯著低于小學組和初中組，即高中生感受到來自父母的要求與反應要明顯少于小學生和初中生。隨著年齡的增長，青少年的身體和心理越來越獨立于父母，父母作為子女監管人的作用減弱，父母傾向于減少對子女數字媒體使用的干預。

3.家長教養方式、教養策略與青少年數字媒體使用的相關分析

調查青少年數字媒體使用內容發現，內容涉及范圍廣，主要集中在娛樂游戲、學習、視頻影視和社交四個方面。不同教養背景下青少年數字媒體使用內容傾向也存在不同。那么，這些因素之間是否存在著聯系呢？為此研究者針對家長對青少年數字媒體使用教養方式、策略與其數字媒體使用現狀之間是否存在顯著相關性展開探究，借助Pearson相關系數分析法進行教養方式、策略與數字媒體使用現狀的相關分析。

使用頻率與“要求（父母）”“反應（母）”“監督（父母）”“限制（父母）”存在顯著相關性，即家長對子女數字媒體使用的要求和期待越高時，則青少年的數字媒體使用頻率越低，而母親越關心子女的使用頻率，青少年數字媒體使用頻率越高;在使用時長方面，除“反應（母）”外，其余層面p<0.05，且相關系數均為負值，但相關系數小于0.3，屬于顯著的負弱相關。[8]

家長教養方式、策略與使用內容相關性則表現為，家長“要求”與社交類、娛樂游戲類、學習類和視頻影視類四項內容均存在顯著相關性，家長“反應”與娛樂游戲類、學習類和視頻影視類三項內容存在顯著相關關系，與社交類未達到顯著相關水平。而在具體正負相關上，僅學習類使用內容與家長教養方式呈正相關，其余各項使用內容均呈負相關。在使用內容上，除社交類只和“共看/共享”“監督”“限制”具有顯著負弱相關外，學習類和四種策略均呈現出顯著正弱相關關系，娛樂游戲類、視頻影視類與四種策略均呈現出顯著負弱相關關系。

● 啟示與建議

數字媒體浪潮洶涌而至，何時使用、何地使用、如何有效使用、如何在虛擬世界中保持自我等問題困擾著青少年。家長作為青少年成長過程中陪伴在他們身邊的人，其教養方式和策略顯得尤為重要。本研究對現階段家長對青少年數字媒體使用的教養狀況進行探索，并得出以下幾點啟示，也提出幾點建議。

1.調整家長教養方式“反應”與“要求”的比例

從整體角度來看，家長教養方式中忽視冷漠型占比高達三分之一，多數學生感受到來自家長的“反應”與“要求”不足，家長對子女的數字媒體使用既沒有提出要求，也沒有給予支持。此外，家長的“要求”維度均值（父：3.26;母：3.30）均高于“反應”維度（父：2.94;母：3.00），這一現象與中國式家庭傳統相吻合。父母對子女除了表現出關心、關注外，也期望子女能夠學有所成，對子女予以嚴要求，希望他們變得更加優秀。這本無可厚非，但一定要注意“度”的把握，平衡“反應”與“要求”的比例。家長在要求孩子做某些事情或遵守規則的同時，不要忘記給予他們足夠的關愛和鼓勵。

2.鼓勵父親多參與子女數字媒體使用教養的工作

無論是在教養方式還是在教養策略上，父母雙方對待青少年數字媒體使用均存在差異，父親對青少年數字媒體使用問題的家庭教養工作參與度不如母親。在傳統觀念里，父親是家庭的“主心骨”，這個角色肩上背負著整個家庭的責任。對家長職業進行調查，也發現青少年家庭中全職母親的比例明顯高于父親（母親“無/失業者”占16.58%，父親“無/失業者”占5.53%），有較多的母親承擔著家庭管理工作。作為家庭中的“頂梁柱”，父親終日忙于工作，對子女的關注度遠遠低于母親。然而，隨著時代的發展，社會已不再是原來“男主外，女主內”的時代，越來越多的媽媽走出家庭，走入職場。在教育子女的問題上，父親和母親肩上的教育責任是相同的，缺了哪一方都不行。作為父親應擺脫原有的陳舊思想，與母親一同參與子女數字媒體使用教養工作。

3.重點提高家長對青少年數字媒體使用的“共享/共看”策略的運用

數字媒體現已進入我們的生活，父母的陪伴與傾聽是促進與子女溝通的關鍵。然而，調查結果令人擔憂，家長在“監督”“共看/共享”兩種策略上的得分均低于3，說明家長與孩子共同使用數字媒體設備的時間較少，并且對數字媒體使用采取的監督措施還有待提升。另外，調查對象中94.47%的父親和83.42%的母親是有工作的，工作上的壓力也在一定程度上導致親子相處時間減少，這讓家長忽視了對子女數字媒體使用的必要監督和溝通。因此，建議家長提高對“共享/共看”“監督”策略的重視。

父母可利用平時居家時間放下手機，與子女聊天，分享自己的生活經驗，共同討論家中的決定或安排一同網絡沖浪、戶外游玩等活動進行溝通交流。這樣不僅可以舒緩家長與子女在工作或學習上的壓力，促進家庭氛圍朝著和諧溫馨的方向發展，還能了解青少年數字媒體使用現狀，及時發現子女在數字媒體使用過程中遇到的問題并加以指導與協助，以建立健康、安全的數字媒體使用觀念。

參考文獻：

[1]劉向永.管還是放？——青少年數字媒體使用的家長教養研究綜述[J].中國信息技術教育，2018（20）：87-90.

[2]陳冠中.北京變項、父母管教方式、手足關系與高中生寂寞之相關研究[D].臺灣：政治大學教育學系，2000.

[3]McCoby E E.Socialization in the context of the family：Parent-child interaction[J].Handbook of child psychology，1983（04）：1-10.

[4]Youn S.Parental influence and teens attitude toward online privacy protection[J].Journal of Consumer Affairs， 2008， 42（03）： 362-388.

[5][7]Livingstone S，Helsper E J.Parental mediation of children's internet use[J].Journal of broadcasting & electronic media， 2008，52（04）：581-599.

[6]Nikken P，Jansz J.Developing scales to measure parental mediation of young children's internet use[J].Learning， Media and technology，2014，39（02）：250-266.

[8]（美）Jack Levin， James Alan Fox.社會研究中的基礎統計學（第九版）[M].王衛東，譯.北京：中國人民大學出版社，2008.

本文為江蘇省“十三五”教育科學規劃重點資助課題“家長對青少年數字媒體使用的教養方式研究”（課題編號：B-a/2016/01/54）的研究成果。