“互聯網+”背景下高職建筑工程技術專業互動教學模式的創新研究

任麗

摘要：近年來，隨著我國互聯網跨越式的發展，以移動終端為載體的教學輔助工具逐漸應用于課堂教學中，不僅提高了課堂教學質量，還提高了課堂教學效率。本文以“互聯網+”背景下高職建筑工程技術專業互動教學模式為例，利用超星學習通中的課程資源、學習資料等，對課前、課堂、課后三個環節分別進行教學設計，使學生能夠在教與學互動過程中激發自己對思維創意的主觀能動性。

關鍵詞：互聯網+;高職;建筑工程技術專業;互動教學

1 研究背景

“互聯網+”時代的到來，給高職院校教育帶來了發展機遇。在這樣的發展形勢下，國家教育部門對高職院校教育提出了全新的要求。在“互聯網+”時代，實現互聯網與傳統行業的深度結合，能為各行業的發展帶來巨大變化。根據當前發展情況來看，一方面，“互聯網+教育”不僅為教學模式與教學平臺提供了更多的資源，還提供了更加豐富的信息;另一方面，“互聯網+傳統行業”為行業內部人員提供了更多的創業機會與創新機遇。鑒于“互聯網+”的重要性，高職院校教師應該勇于承擔教育責任，統籌規劃與合理拓展“互聯網+”教學內容，在教學過程中積極利用互聯網思維與互聯網渠道，改變傳統教學模式，提高教學質量和教學效果。“互聯網+”時代的到來，給我國高職院校教育質量與教學模式帶來了全新的發展機遇。

2 高職建筑工程技術專業課堂教學模式發展現狀與存在的問題

2.1 課堂教學存在的弊端

2.1.1 教學模式過于單一

雖然我國的科技水平在不斷提高，但是年齡大的教師，不能接受新穎的教學模式，他們還在使用傳統教學模式。傳統教學模式的主要弊端是教學模式過于單一，不能適應如今的教學要求。合理應用“互聯網+”教學模式，不僅可以進一步深化課堂教學效果，還可以激發學生主觀能動性，引導學生主動參與課堂教學，激發學生的學習興趣。雖然大部分教師已經有這種意識，但是他們沒有掌握這種新穎的教學模式，在教學時主要使用傳統教學模式。因此，雖然“互聯網+”在高職教學中起到很大的作用，但是大部分高職教師不能有效地把“互聯網+”應用到實際教學中，目前這種新型高效的教學模式還沒有被廣泛應用。

2.1.2 實踐與創新能力不足

由于應試教育的影響，學生過于追求分數，忽視了學習的真正目的。大多數學生很少主動思考，缺乏創新意識和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識，忽視啟發學生思維。長此以往，學生受填鴨式傳統教學方式影響，學習效率低，缺乏學習主動性。教師忽視了學生的主體地位，學生難以充分發揮自身的主觀能動性，久而久之容易產生厭學情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學質量不佳。如果不及時解決這些問題，就會影響高職院校教學效果。

2.1.3 教學內容與學時不匹配

為了促進學生全面發展，高職院校開設了各種素質教育課程，減少了專業課的課時與學分，專業課在課程中的占比也明顯下降。教師想要高效利用課堂時間，就必須應用新型教學模式。這種教學模式要求每位專業課教師必須具有較高的教學水平，這是困擾很多高職教師的一大難題。除此之外，大部分高職專業課都有理論課與實驗課。由于學校實驗設備缺乏與實驗場地受限等問題，實驗課的課時達不到標準。想要有效解決這些問題，就必須創新教學模式。

2.2 傳統課堂學習存在的弊端

2.2.1 學習目標模糊，學習主動性不高

許多高職學生缺乏學習目標、自我規劃、學習主動性，許多學生對于自己的未來感到迷茫，學習效率低，無法實現學習目標。長此以往，不僅影響課堂學習效率，還會影響學生全面發展。

2.2.2 錯誤的學習方式

大部分高職教師采用講解知識點的教學模式，學生處于一種被動接受的學習狀態。許多學生的學習都停留在表面形式上，在課堂上聽教師講課，課后完成教師布置的作業。如果學生課前不預習，課后不復習，就無法關聯前后兩節課的知識點，從而造成知識點混亂。

2.2.3 學生不主動參與教學活動

真正的教學過程，應該是教師與學生之間的溝通與交流，只有教師與學生之間進行頻繁地交流，才能提高學生的學習主動性，加深學生的知識印象。教師與學生的溝通是一個雙向互動的過程。因此，采用這種互動教學模式，有利于教師優化教學設計，有利于學生主動學習。

3“互聯網+”背景下高職建筑工程技術專業互動教學的實踐應用

高職建筑工程技術專業的課程主要是教學生掌握基礎建模的方法和操作技巧，實踐課程的教學目的是教學生應用REVIT軟件完成基礎建模。因為REVIT軟件的實踐性比較強，所以學生需要優化學習方法，在實踐操作之前，學生可以通過超星學習通平臺，預習教師上傳的學習資料，觀看教師錄制的操作講解視頻，了解軟件的功能和運行環境，從而加快學習進度。筆者以“互聯網+”背景下高職建筑工程技術專業的互動教學模式為例，分別對課前準備、課堂教學、課后評價三個環節進行教學設計，具體的教學設計內容如下：

3.1 課前準備

教師需要根據基礎建模課程的教學要求以及學生的不同專業方向，把握教學重難點，有效配置教學資源。為了高效完成教學任務，教師可以在課堂教學前發布調查問卷，掌握學生對知識點與軟件的掌握情況，有針對性地設計教學內容。

為了保證課前學習資源的質量，教師必須梳理每一章節的重點知識點，提前錄制好微課視頻并上傳到超星學習通平臺，學生只需手指滑動、點擊就能迅速觀看視頻，在觀看過程中能夠及時在平臺上提出自己的問題和想法，教師應用平臺交互系統及時反饋，從而有效掌握學生的學習情況。為了提高學生的積極性，教師可以把建模實驗設置成一個個小關卡，完成一個關卡后即可進入下一關卡。教師除了上傳自己錄制的微課視頻外，還可以把一些高水平的教學視頻上傳到超星學習通平臺。同時，為了保證課程學習效果，教師可以在視頻中設置防拖拽、防跳集等命令，并且要求學生在課后上傳課堂筆記，從而更好地督促學生學習。

3.2 課堂教學設計

超星學習通平臺具有電子簽到功能，可以記錄學生的考勤信息。超星學習通平臺的簽到模式包括普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到、定位簽到等，應用電子簽到能夠縮短教師點名的時間，從而提高了課堂教學效率。例如在某課程考試中應用超星學習通平臺，可以記錄學生的學習行為。學生只有及時簽到，積極參加討論、互動，認真完成網上作業，才能拿到相應的分數。另外，教師可以根據超星學習通平臺記錄的學生課前預習情況，在課堂上提出一些針對性的問題，并且進行講解與分析，從而有效提高了課堂教學的效率與質量。此外，超星學習通平臺還具有搶答功能，教師可以應用此功能來激發學生的學習積極性。

3.3 課后鞏固拓展

在課后，教師可以在超星學習通平臺上發布一些問題，例如發布基礎建模的小技巧，讓學生在評論區發表自己的見解。學生的見解不同，他們會各有各的想法，因此，教師要引導學生進行討論，激發學生對建模的興趣。同時，教師還可以發布課后小測驗，以加強學生對知識點的理解。教師可以根據學生回答問題的情況，及時調整教學進度、教學難點和重點。

3.4 教學效果反饋

教師可以在超星學習通平臺上，完成建模教學。教師可以根據超星學習通平臺反饋的數據信息，及時掌握學生的考勤情況、學習效果、思想動態等，從而實現了對學生的有效管理。教師需要根據學生的學習狀態來調整教學方法，從而完成教學大綱的要求。應用超星學習通平臺，創新“互聯網+”背景下高職建筑工程技術專業互動教學模式，能夠有效提高學生的學習積極性。同時，教師也能夠高效地完成教學，從而提高了教學質量。

參考文獻：

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項目來源：山東省職業教育教學改革研究項目。項目名稱：高職建筑工程技術專業“校企雙主體”人才培養體系的構建與實踐。項目編號：2019560