“金課”建設(shè)背景下高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)研究

劉懷金

“金課”建設(shè)給高校教育教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)對體育“金課”建設(shè)至關(guān)重要。基于高校體育“金課”建設(shè)的目的、原則和要求，分析了高校體育教師信息化教學(xué)的構(gòu)成要素，提出“金課”建設(shè)背景下高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的三條策略。

教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）中提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。可見，“金課”建設(shè)已經(jīng)成為高校信息化教學(xué)改革的重要組成部分。受體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的影響，高校體育類“金課”建設(shè)不盡如人意。本文對“金課”建設(shè)背景下高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在為廣大同行提供理論參考。

1 “金課”建設(shè)內(nèi)涵解讀及體育“金課”建設(shè)現(xiàn)狀

2018年6月21日，時任教育部長陳寶生在“新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議”上首次提出“金課”概念，隨后高校掀起了與“金課”建設(shè)相關(guān)的理論研究與實踐應(yīng)用熱潮。2019年10月，教育部又發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》（教高〔2019〕8號），此后“金課”也被稱為一流課程。教育部要求各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，整頓高等學(xué)校的教學(xué)秩序，“淘汰水課、打造金課”。關(guān)于“金課”的基本內(nèi)涵，“在該文件中可以概括為‘兩性一度，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度’”。

體育教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著本科體育人才培養(yǎng)的神圣使命。信息時代，建設(shè)和應(yīng)用體育類“金課”對提高體育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性毋庸置疑。然而，在2020年教育部公布的首批國家級一流本科課程認(rèn)定結(jié)果中，體育類線上一流課程（即線上“金課”）僅有7門，僅占0.37%。體育類“金課”是信息時代體育課程的新形態(tài)，傳統(tǒng)高校體育教學(xué)的“教室講理論、場館練技術(shù)”的理論與實踐教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象有望通過體育類“金課”建設(shè)進(jìn)行一定程度的解決，“教師身體示范、學(xué)生模仿練習(xí)”的枯燥、低效的教學(xué)現(xiàn)狀有望通過體育類“金課”實踐應(yīng)用來改善。

2 “金課”建設(shè)要求及其對高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

2.1 “金課”建設(shè)要求及高校體育“金課”建設(shè)的目的與原則

“金課”之“金”，是一種隱喻，類似于“真金不怕火煉”，意指課程建設(shè)質(zhì)量遵照“金”標(biāo)準(zhǔn)，“金課”應(yīng)用要“千錘百煉”。教育部專門印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號）明確提出“高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量”。“金課”的“兩性一度”是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其中高階性是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的要求;創(chuàng)新性是對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)結(jié)果的要求;挑戰(zhàn)度是指課程要有一定難度。由此可見，高校“金課”建設(shè)要高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，摒棄以前精品課程“重建設(shè)、輕應(yīng)用”“重評審、輕維護(hù)、漏更新”的不良習(xí)慣。“金課”建設(shè)和應(yīng)用對教師信息化教學(xué)素養(yǎng)有較高要求。

與其他專業(yè)課程相比，高校體育存在理論、術(shù)科的差別。高校體育課程分為術(shù)科（如田徑、球類、健身、舞蹈、武術(shù)等）和理論（如運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)等）兩大類。因此，高校體育“金課”建設(shè)要立足體育課程特殊性，體現(xiàn)體育課程教學(xué)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，滿足體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)。高校體育“金課”建設(shè)的目的、原則應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)特點，針對理論、術(shù)科的差別進(jìn)行個性化建設(shè)，以求更好地服務(wù)于體育課程教育教學(xué)改革和體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率。體育教師相比其他專業(yè)老師，從多媒體課件制作、微課視頻錄制到在線課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施能力，都存在較大差距。高校體育“金課”建設(shè)面臨的首要問題是信息化教學(xué)素養(yǎng)如何有效提升的問題。

2.2 高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成要素、現(xiàn)實困境與挑戰(zhàn)

教師信息化教學(xué)素養(yǎng)是信息時代教師從事信息化教學(xué)必備的技能和要求，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)包含教師信息學(xué)科素養(yǎng)、教師信息教育技術(shù)、教育技術(shù)能力、信息化教學(xué)能力等構(gòu)成要素。高校教師自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力，教師信息化教學(xué)素養(yǎng)水平的提高是高校實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要途徑。《教育信息化2.0行動計劃》指出，經(jīng)過多年探索和實踐，高校教師已經(jīng)具備了一定的信息化教學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)，但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力還存在不足之處，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合能力尚有待加強(qiáng)。高校“金課”建設(shè)對教師信息化教育教學(xué)能力提出了較高要求，高校教師信息化教學(xué)素養(yǎng)亟待提升，高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)實困境則更為嚴(yán)重。

高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)包括體育教師信息化教學(xué)設(shè)計、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)運(yùn)行與維護(hù)等基本能力。就現(xiàn)實情況而言，高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)主要存在教師信息化意識不夠、信息化素養(yǎng)水平參差不齊、教師信息化技術(shù)支持途徑缺乏、信息化教學(xué)應(yīng)用環(huán)境不足等問題。具體來說，部分高校體育教師主動提升其信息化素養(yǎng)的意識淡薄，教學(xué)創(chuàng)新動力和信心不足，大多滿足于傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，不愿意嘗試和投入更多精力進(jìn)行體育信息化教學(xué)改革創(chuàng)新。理工科、文科教師對于信息化技術(shù)更容易接受，也更愿意參與信息化教學(xué)改革，比如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課微課等信息化教學(xué)應(yīng)用方面比比皆是。體育教師對于提升自身信息化素養(yǎng)缺乏熱情，參與信息化教學(xué)改革存在一定畏難情緒。當(dāng)前，信息技術(shù)融入高等教育教學(xué)實踐，需要教師能熟練利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布通知，上傳微課視頻、在線作業(yè)等，能應(yīng)用軟件硬件錄制教學(xué)視頻、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺批改作業(yè)、組織學(xué)生在線答疑討論等，這些對于體育教師則相對較為困難和花費(fèi)時間較多的情景，無疑成為阻礙高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的“攔路石”，體育教師急需迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息時代教育教學(xué)改革的潮流。

3 “金課”建設(shè)背景下高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

“金課”倡導(dǎo)“淘汰水課、打造金課”，“金課”建設(shè)背景下高校教師需要具備良好的信息化教學(xué)技能。高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略包括強(qiáng)化體育教師信息化教學(xué)意識、提高體育教師信息化教學(xué)能力和培訓(xùn)體育教師信息化管理水平等幾個方面。

3.1 強(qiáng)化體育教師信息化教學(xué)意識，促進(jìn)體育課程信息化教學(xué)設(shè)計

意識是人類發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新活動的結(jié)果，意識是行動的先導(dǎo)。信息時代，大部分高校教師已經(jīng)具備一定的信息化教學(xué)能力，但是仍有部分高校教師信息化意識淡薄，不愿投入更多精力進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。“金課”建設(shè)背景下，高校體育課程面臨著信息化教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，高校體育教師可采用多元化、個性化、互動化、可視化的教學(xué)手段和基于MOOC、SPOC等教學(xué)模式，設(shè)計出適合學(xué)生學(xué)習(xí)混合、隨時隨地互動的教學(xué)資源，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課前、課中和課后靈活地開展教學(xué)活動，努力解決體育專業(yè)“學(xué)訓(xùn)矛盾”問題。

3.2 提高體育教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)體育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)

信息化教學(xué)能力是推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展的核心要素。體育教師信息化教學(xué)能力指利用信息手段和設(shè)備錄制體育動作視頻，設(shè)計多媒體課件，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源等能力。體育教師信息化教學(xué)能力可以通過專題培訓(xùn)、教學(xué)競賽等形式提高，按照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)體育數(shù)字化教學(xué)資源。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如中國大學(xué)MOOC、超星泛雅、智慧樹、雨課堂等）開展線上線下混合式教學(xué)，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3 培訓(xùn)體育教師信息化管理水平，促進(jìn)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行與維護(hù)能力

體育教師信息化管理水平是有效實施體育課程信息化教學(xué)的保證。體育教師信息化管理包括線上鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)體育理論知識、錄制體育動作視頻;線下引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞體育動作、互相評價課程作業(yè);課前發(fā)布多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中組織討論答疑、課后利用各類在線數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價等信息化教學(xué)運(yùn)行與維護(hù)行為。“金課”背景下，提高體育教師信息化管理水平有助于利用信息技術(shù)突破傳統(tǒng)體育課程教學(xué)難點，對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)。

4 結(jié)語

教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中要求“加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力培養(yǎng)”，“金課”建設(shè)也為高校體育信息化教學(xué)改革帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。“金課”建設(shè)背景下，強(qiáng)化體育教師信息化教學(xué)意識，促進(jìn)體育課程信息化教學(xué)設(shè)計;提高體育教師信息化教學(xué)能力，促進(jìn)體育數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā);培訓(xùn)體育教師信息化管理水平，促進(jìn)體育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)行與維護(hù)能力。提升高校體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)，是推動信息技術(shù)與體育課程深度融合、打造體育“金課”的切實保障。

基金項目：2020湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“普通高校體育類線上”金課“建設(shè)的理論框架與實踐路徑研究”（XJK20BTW002）。

（作者單位：湖南理工學(xué)院體育學(xué)院）