初中體育深度合作學習中學生領導力的轉變

陳紅英

通過審視當下中小學體育教學和中小學生體質健康與身心素質發展水平，不難發現，當今青少年不僅身體健康素質水平持續20多年下降，包括力量、耐力、柔韌、心肺功能和視力水平等，而且學生的心理健康水平更令人擔憂，不少學生存在自律性差、社會責任感低、人際協調能力差、人生規劃意識與能力欠缺等等。我們認為造成這些問題的原因是多方面綜合影響的結果，這既有來自社會變革帶來的沖擊與挑戰，也有體育教育自身在“以體育人、科學育人”方面存在不足，特別是課堂教學理念與教學方式亟待更新。相對其他學科而言，體育教與學教學環境更多是在戶外、開放性的，而且大多數教學活動是按照團隊協作方式進行，因此體育教師應當利用小組深度合作學習的方式管理學生的行為，增加師生之間的互動，以提高學生的個人能力為主，有效培養學生的領導力，建設高效的體育課堂。

部分家長認為體育課程是可有可無的課堂，這些家長通常只重視文化課的教學活動，其實這種想法是非常落后的教學觀念，學生進行體育運動的鍛煉，不僅能夠磨煉學生的意志，還能夠增強學生自信心，擁有健康的體魄，學習效率更高。體育教師在課堂中讓學生進行深度合作學習，能夠增強師生間的互動，拉近學生之間的感情，讓學生對體育鍛煉產生興趣，從而不斷幫助學生實現多樣化的發展。

1 初中體育教學發展現狀分析

1.1 實踐性的體育活動較少

在初中體育的教學中，部分教師的教學過程過于機械化，采用教師講解示范，學生進行模仿練習，并給學生一些自由活動的時間，但是整個課堂缺少實踐性的活動，忽略了學生的個體差異，導致學生學習熱情不高。傳統的“灌輸”式為主的“生物改造性”教學理念必須摒棄，而應該樹立“立德樹人”的“全人教育”理念，體育教學不僅著力培育學生的體育學科素養（運動能力、健康行為和體育品德）外，還應該有效培養學生的領導力（自我領導力和團隊領導力），為學生未來終身持續的發展奠定堅實基礎。

1.2 學生缺少課堂的學習熱情

初中學生處在青春期，在學習過程中表現急躁，體育教學是戶外的活動，教師在進行紀律的管控時較為困難，并且在炎熱的天氣，學生對于一些運動量較大的體育鍛煉不感興趣，缺少體育鍛煉的熱情，這樣不利于學生的發展。教師應當以此為出發點進行改進，創新教學模式才能提高學生的學習效率。

1.3 體育教師的專業水平較低

部分體育教師的專業水平較低，在進行體育課堂教學活動時，不能夠及時應對學生提出的問題，導致個人的領導能力下降。國家對于初中體育教師的要求較低，只要是持有大專畢業證的教師均可以進行教師資格證的報考，這種現象導致一些的社會人士都參與其中，低門檻的要求，導致體育教師的專業水平較低。作為一名教師應當樹立終身學習的理念，利用空余時間進行學習，掌握更多的體育技能，才能實現高效的發展。

1.4 自由活動時間占據整個課堂

在現在的初中體育課當中，存在一個普遍現象，個別體育教師在體育教學中，會讓學生進行自由活動。但自由活動的時間卻占據了整個課堂，有些學生在此期間不進行體育鍛煉，待在樹蔭底下乘涼，這種教學方式不僅不能提升學生的個人技能，還會導致學生抗拒體育課堂進行，不利于學生的發展。

2 初中體育深度合作學習中學生領導力的轉變策略

2.1 利用小組合作的方式增加學生的積極性

在初中體育教學中，學生比較喜歡有趣味性和實踐性的體育運動，但在青春期的學生比較內向，會比較在乎他人的眼光，并且教師在進行劇烈的體育活動教學時，學生也會較為抗拒。因此教師在體育課堂中應當進行小組深度合作教學，培養學生的個人領導力，讓學生懂得合作學習的重要性，從而利用這種方式拉近學生間的距離，幫助學生實現高效的發展，掌握更多的運動技能。

例如：在中學體育教學中，教師給全體同學布置練習要求后，將學生分成若干小組，通過分組練習進行集體學習，這是最常見的操作形式，但是在分組練習中，有部分學生會覺得無所事事，不能完全融入集體中。教師在分組練習布置任務時，以游戲比賽的形式，讓小組成員之間進行協作，細化初中生之間的角色分工，讓每一位學生都成為該組不可或缺的一員，并輪流給每一位學生領導力培養的機會，進行小組長輪流制度。體育教學中的領導力并不是體育委員或優等生專有的權利，而是每一位中小學生都應該擁有或給予機會進行培養的能力，學生領導者能夠影響部分學生，并且能夠很好地完成教師布置的群體任務的能力，通過這些具體的過程來提煉出體育合作學習促進學生領導力的路徑。

2.2 結合本節課的教學主題開展競賽活動

每個班都會有些身體素質差不喜歡參加競技性體育運動的學生，體育教師就應該根據學生的喜好，改變傳統的教學模式。根據課的教學主題，開展實踐性的競賽活動，尤其對于比較膽怯的群體，進行自我展示的時候，很容易出現怯場的問題。教師對其不斷地進行自我訓練，使得這部分學生逐步克服心理障礙，敢于展現自我。這樣不僅能夠讓學生進行合作學習，還將領導力潛移默化地融入教學中，培養學生的領導力。從而掌握更多的體育技能，激發學生對體育課堂的熱情。

例如，教師在進行足球教學時，可以充分運用足球的魅力，科學的組織教學，通過介紹世界著名足球運動員的故事及風采，以及足球明星細膩的腳法、精彩的射門來激發學生練習足球的興趣。足球運動是一項講求團隊配合的運動，需要小組之間進行合作，展開競賽活動。因此體育教師可以在教學中進行深度小組合作，培養學生之間的默契，這樣才有利于學生的個人發展，在小組中的學習效率也會有所提升。教師也可以融入到競賽活動中，為學生介紹足球活動的規則，讓學生知道比賽規則的重要性。在足球競賽中教師可以適當降低難度，讓學生充分發揮自己的水平，愛上足球這項體育活動。

2.3 轉變課堂的教學模式

體育運動能促進學生身心健康，磨煉學生的意志，增強學生的競爭意識及團隊精神。教師讓學生主動地參與到課堂中，就應當利用合作學習，開展創新性的體育活動，轉變傳統的課堂教學模式，教師應當學會將課堂的主體交給學生，培養學生的個人領導力，這樣才能夠有效拉近師生之間的距離，從而提升體育課堂的教學效率。

例如，教師在進行“籃球”的教學時，應當對傳統的教學模式進行革新，積極營造良好的發現問題、合作、交流、探究學習等教學情境，及時對學生的運動能力、健康行為以及規則意識、集體觀念、良好心理品質進行有效引導，充分發揮體育課的育人功能，利用小組合作的方式展開教學，在進行籃球接力比賽時，需要本組同學齊心協力，對游戲產生興趣，也需要小組長的正確指揮和帶動，小組之間的正確協同作戰，才能獲得比賽的勝利。這樣不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠不斷提升學生的籃球技能，這種學習情景更有利于有效培養學生的領導力。

2.4 增加學生的個人體驗

初中階段的學生處在青春期，性格兩極分化的現象較為嚴重，在課堂中經常有一些學生性格較為暴躁，會直接頂撞體育教師，但是在班級中同樣存在性格內向的學生，這些學生不喜歡與人交流，不喜歡在他人面前表現自己，說話小心翼翼，性格過于敏感，對于一些動作劇烈的體育項目較為抵觸，作為教師的我們應當學會改變學生的性格特點，在課堂中樹立學生的自信心，增加學生的個人體驗。比如說教師可以結合體育課堂的教學內容，讓學生進行集體工作的領導，從而利用這種方式改變學生的性格缺陷，讓學生能夠更加享受體育課堂。

例如，教師在進行排球課的教學時，要以學生為主體，形成“學生主動學、自主學，教師點撥、輔導”的探究式學習方式，增加學生的個人體驗，培養學生自主學習的習慣，注重學、練、賽情境的創設，促進學生學習和掌握結構化的運動知識和技能，解決學習過程遇到的問題，讓學生在練習中相互交流，互相探討，引導學生在“做中學、做中思、做中樂”，讓學習充滿活力，自主、合作學習空間更大，有利于使學生由每堂課單純的知識點和技術學習向形成學練能力和發展核心素養轉變。教師可以將學生分成不同的小組進行練習，教師可以讓性格較為內向的學生充當隊長。這些同學進行自我展示的時候，很容易出現怯場的問題。教師對其不斷地進行自我訓練，使得這部分學生逐步克服心理障礙，敢于展現自我。從學習榜樣，到變成榜樣，以達到通過合作學習培養學生領導力的目的。在學習中，學生展示了領導力后，并不知道自己表現的好壞，希望尋求反饋時，教師應借助恰當的時機及時地給予這些學生評價，以達到領導能力正強化的作用。所以體育教師要認真觀察學生在課程中的表現，及時地給予評價。教師讓性格內向的學生進行小組的領導，不僅提高了學生的領導力，增加了學生的個人體會，還讓學生改變了自己的性格，發現了自身存在的優勢，讓體育課堂的教學效率也有所提升。

總的來說，在當下的體育課堂中，教師應當采用深度合作學習的教學方式，以學生的個人發展為主展開教學活動，重視學生領導能力的培養，從而建設更加高效的體育課堂。

3 結束語

綜上所述，做一名體育教師，應當樹立終身學習的理念，心理素養，道德素養等方面的提升也應當重視起來。利用合作學習的方式展開教學活動，在深度合作學習的過程中學生的注意力能夠更加集中，學生會被小組的學習氛圍所帶動，學生也會主動參與到體育活動當中，教師根據每個學生的特點，給不同群體的學生布置不同的練習任務，通過不同層次學生的自覺練習、自我實踐。進行自我觀察、自我訓練、自我展示，以達到自我領導力訓練的意識。總的來說，教師應當在初中體育課堂中進行深度合作學習，要有針對性地根據不同的教學主題和項目特點，將領導力潛移默化地融入教學中，培養學生的領導力。根據課堂的氛圍進行教學領導力的轉變，從而幫助每一位學生掌握更多的體育技能。

（作者單位：廣東省湛江市第十七中學）