中外高校體育教學所蘊含的思政元素比較研究

唐迅

高校體育是校園體育教學的“終點站”，也是學生從“學校體育”轉向“終身體育”的核心階段。讓學生熟練掌握運動技巧，培養運動興趣，塑造體育精神是高校體育教學的改革目標與不變初心。因此，將思政元素融入高校體育教學時，要堅持“德育為本”的育人理念，充分挖掘體育教學的思政元素和育人功能，實現理想育人成效。本文通過對中外高校體育教學中蘊含的思政元素進行異同性比較，探索高校體育課程思政的內在規律，為高校體育課程思政教學提出相關建議。

1 引言

在積極推進“鑄魂育人”全新教學環境下，需要全面變革高校教學體系。為此，要實施“學生教育，德為首”的全新理念，積極傳播體育精神，實施體育興趣驅動教學，充分發揮體育課程的載體優勢，推進“體育思政”協同發展，培養學生形成健全人格。

2 中外高校體育教學蘊含思政元素的相似性

在現代高等教育體系中，中西方普遍將體育學科作為學生健康習慣培養和健康體能塑造的重要載體。隨著高校教學育人機制不斷成熟，當前中外高校體育教學實現了內容擴充、空間擴展和方法創新的全新變化。通過對中外高校體育教學蘊含的思政元素進行對比，將有效推動現代高校體育教學創新發展。

2.1 遵循學生為本，倡導人本精神

中外高校開展體育教學時，均堅持“學生為本”的教學原則。在教學目標設置、教學內容選擇和教學方案應用等方面，普遍以學生的學習能力為基礎，重視引導學生通過參與體育學習獲得趣味，實現個人身心素質的全面提升。因此，人本精神既是教育理念，也是思政元素與體育教學的深度融合。在人本精神指引下，學生參與體育鍛煉的積極性顯著提升。在教學內容上，既重視教育學生掌握體育技術，也關注學生的心理健康。因此，中外高校學生通過參與體育教學，既養成了健康身心，也形成了尊重他人、積極奉獻的良好精神。

2.2 遵守規則禮儀，倡導公平、公正的體育精神

現代體育精神倡導公平公正，從執行體育規則到參與體育賽事都需要以遵循規則禮儀為基礎。規則禮儀和體育精神對學生個性化成長和道德素養培養有著重要影響。在中外高校體育教學過程中，普遍重視培養學生的規則意識，倡導學生積極理解并執行體育精神，通過開展體育教學實踐，深化學生對體育規則的價值認知，使學生親身體驗到體育精神的價值意義，幫助學生自覺遵循良好的行為習慣和規范意識。

2.3 重視實踐探索，倡導創新、融合的精神理念

中外高校體育教學普遍倡導創新體育教學理念，重視推進多元教育內容融合發展，積極向學生講述新的體育項目，不斷探索新的體育教學方法和實踐技巧，為全面提升高校體育教育水平奠定了良好條件。因此，在不斷融合、創新精神推動下，中外高校體育教學通過引導師生形成文化融合的開放心態和積極創新的內在認知，幫助學生熟練掌握體育技巧、積極參與體育鍛煉，為高校學生形成創新精神和包容心態提供了良好指引。

3 中外高校體育教學蘊含思政元素的差異化分析

盡管目前中外高校普遍將體育教學作為學生培養的重要內容，但受教育傳統、文化氛圍和教育體制等多種因素影響，中外高校體育教學蘊含的思政元素存在差異。尤其在對待體育培養內容、集體意識教育和教學評價導向等方面存在明顯不同。

3.1 體育教學重點關注的理念存在差異

中外高校體育教學蘊含思政元素的核心差異在于兩者倡導不同的理念內涵，即自我主義與集體主義的理念差異。在外國高校體育教學時，強調培養學生的個性化興趣，重視釋放學生的自我追求。因此，在教學過程中，通過引導學生體會參與體育學習的樂趣，使學生形成積極勇敢、敢于突破的良好心態。同時，外國高校體育教學重視培養學生的社會化能力，關注學生自信心和個人領導才能的培養。比如，培養學生掌握組織、協調技能等。而我國高校體育教學普遍將提高學生體能素質和體育成績作為課堂教學目標，重點培養學生的集體意識和協作精神。在培養學生掌握體育技能時，要求學生在體育課堂學習時，保持良好的自律意識，缺乏對學生個性化體育學習需求的有效關注，以及心理健康的有效培養。

3.2 體育教學評價機制存在差異

中外高校體育教學蘊含的思政元素存在評價機制差異。外國高校體育教學重點關注學生的學習過程，體育教學沒有嚴格的統一考核標準，也沒有從國家層面來制定大學生體質健康標準，在判定學生體質健康狀況時，多用“合格”“不合格”的標準來對學生進行衡量。同時，外國高校允許學生通過參加俱樂部活動、參與校際競賽等多種方式來獲得學分。外國高校體育教學評價更傾向于培養的學生創新精神，倡導學生積極探索個人興趣空間。目前，我國高校體育教學考評正從傳統的“重視學生技能成績”向學生“全面素養”升級，考評體系以學生體能、運動技能和學習態度為主，考評活動由教師主導完成。在體育教學過程中，強調用標準、規范化的理念來約束和引導學生。

3.3 對思政元素融合應用的重要性認識不同

在全面創新高校體育教學時，我國高校結合學生培養實際，積極搭建了體育教學與思政元素全方位融合的“規范化必修課堂+多元化自選課堂+興趣性體育社團”平臺，使體育課堂學習與課下鍛煉、個人興趣全面融合，幫助學生時刻理解、感悟體育精神，充分發揮了思政元素對體育教學創新的支撐作用，筑牢了高校體育教學的創新基礎。而外國高校體育課程教學則缺乏對合理應用思政元素的價值認識，多將體育課程教學重點放在了提升學生體育競技水平上，忽略了學生思想理念培養的必要性認識。未能尋找到思政元素與體育課程的“結合點”，缺少體育課程思政實踐教學平臺。

4 我國高校體育課程思政教學建議

在中外高校體育課程教學過程中，既有理念共性，也有思想差異。因此，將思政元素融入高校體育課程教學時，不能用簡單的“替代”或盲目的“疊加”思維來應對，要從學生的思維習慣和學習規律出發，將思政元素合理滲入體育教學，實現高校學生培養的理想效果。

4.1 挖掘體育課程思政的育人潛力

在高校體育課程思政教學過程中，要以愛國信念教育為根本，重視開展學生的個人理想信念教育，通過選擇高校學生易于接受、熱衷參與的教學方式，將“體育”與“思政”完善融合，把“體育技能”與“精神詮釋”完美結合，使學生在沉浸式學習體驗中，領悟體育精神，品讀體育人物和體育故事的感人情懷。在推進高校體育教學改革創新時，要以體育課堂為載體，將體育課教學與思政元素全面融合，通過使用隱形滲透、問題嵌入和體驗感悟等多種教學方法，將追求卓越、集體協作和規則理念等多種思政元素有效融入體育教學，轉化為學生的個人內在素養，充分發揮體育教學的實踐優勢。

4.2 創新體育課程思政教育模式

要將與體育知識密切相關的人物、精神和事件融入體育課程。通過合理融入思政元素，全面提升體育課程思政的感染力和影響力。比如，以“中國女排精神”為基礎，將中國女排精神中的愛國精神、拼搏意識等體育精神轉化為思政教學元素，創新高校體育教學機制。要重點挖掘體育課程教學或體育實踐技能中所蘊含的積極精神、優秀品質等思政元素。在高校體育教學時，老師要將體育禮儀、運動賽事規則和學生協同參與等精神理念融入體育教學，突出挖掘體育教學中的“文化禮儀、拼搏精神、規則理念和責任心態”等內在思政元素，提高體育教學成效。

4.3 回歸體育課程思政“育人”價值

要充分關注學生的個性化體育學習需要，確保融合應用的思政元素與高校學生的思想需求、現狀特征相匹配，通過選擇有效解決高校學生思想問題的思政元素，滿足高校學生的培養要求，實現體育課程思政教學的理想成效。要重視培養高校學生形成積極參加鍛煉的“興趣+習慣”的內驅力，鼓勵學生在參與體育鍛煉中感受體育趣味，錘煉精神意志，增強個人綜合素質，切實提高個人適應環境的能力。高校體育改革實踐進程中，要積極推動體育鍛煉、興趣培養和賽事活動有效融合，通過深化體育課堂與思政元素融合，有效提升學生的體能素養，培養學生的體育精神，使體育教學回歸“育人”價值。

4.4 搭建體育課程思政育人新平臺

要深入挖掘體育課程教學中所蘊含的思政元素，最大程度發揮體育課程的育人價值，為學生搭建“課內外”一體、“線上線下”一體的體育課程思政育人平臺，使學生在參與體育課程學習的同時，有效感悟體育精神，提升個人思想境界。要充分利用體育課堂和課外鍛煉等實踐平臺，將傳統文化、紅色精神和時代理念融入其中，形成“體育+思政”全面融合的內涵化教學機制。要充分發揮賽事活動優勢，組織學生以“志愿服務”的身份參與體育活動，使學生的思想境界在體育實踐中得到全面提升。要將課程思政與體育教學相融合，將家國情懷、專業精神、價值觀引導等多種思政元素合理融入體育課堂，積極推進體育課程思政育人體系建設，實現體育課程思政的最佳育人成效。

5 結語

在我國傳統高校體育教學過程中，大多將重點放在了技巧、體能訓練上，缺乏對思政元素的有效融入和充分挖掘，影響了體育課程思政育人效果。因此，在進一步完善高校“立德育人”機制時，要以體育課堂教學為基礎，發揮體育教學的實踐優勢，選擇合理的思想理念和文化內涵，構建全員參與、全環節育人的體育思政育人新格局，為學生綜合素質全面提升搭建良好平臺。

課題1：項目來源：成都大學2019年度本科教育教學改革立項項目;項目名稱：立德樹人，健體育魂——成都大學“體育課程思政”實施路徑研究;項目編號：cdjgb2019024。

課題2：項目來源：成都大學第一批“課程思政”校級示范課程立項項目;項目名稱：乒乓球課程思政;項目編號：CDKCSZKC201919。

（作者單位：成都大學體育學院）