淺談基于核心素養的小學體育評價

陳虹宇

課改后，體育教學的理念、目標發生了變化，由過去單純的運動技能教育變成了由三個維度、六個要素組成的核心素養教育——要落實體育核心素養教育，不僅要在教學模式、策略、方法上進行改革，教學評價也應進行調整。當前，小學體育的評價，結構不完整、形式不合理、缺少指導性是其重點需要改革的問題。

課程改革前，小學體育教學的目標是比較單一的，就是使學生掌握運動技能、提升運動能力。課改后，體育教學理念和目標發生了較大變化，由單純的能力、技術教學變成了核心素養教育——體育的核心素養包括三個維度（體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為）和六個要素（情感、品格、能力、習慣、知識、行為）。可以看出，這既包括了課改前體育教學的內容（運動能力），又增加了原先教師意識不到或忽視的內容（如情感、品格、習慣等）。這種變化，就意味著需要對教學模式、策略方法進行改革。當然，作為教學質效的檢驗和保障手段——評價，也必須基于核心素養教育進行改革優化。

1 小學體育評價存在的問題

圍繞體育核心素養目標，小學體育評價主要存在三方面的問題：

第一，結構不完整。有些教師對核心素養把握不清，也就是不知道核心素養到底包括哪些內容。這樣，其所采用的評價，并不與核心素養的三維度、六要素一一呼應。主要的表現是，評價仍然是沿襲了傳統，以體育能力考核為主評價，而對品格、態度、知識等方面，基本不做評價，或沒有計劃地隨機評價。

第二，形式不合理。傳統體育教育內容單一，所以，其評價方式也比較單一，無非就是秒表、尺子、計數等形式按項目標準對學生進行量化考核。最多加上項目比賽的勝負作為評價依據。顯然，這種量化的評價形式，基本無法對學生的態度、知識、行為等進行有效評價。

第三，缺少指導性。一般認為，評價的意義就是給學生的發展一個階段性結論——也就是學得怎么樣。評價對教師有參考價值，對學生素養發展作用一般。隨著教育理論發展，當前，教學評價被賦予了新的職能——教育職能。即，通過評價對學生的學（自我的素養發展）具有激勵和指導性。使之清楚自己應該怎樣學、學什么、達到什么目標，從而對自己的體育行為進行調整，更好地發展體育素養。但顯然，不少體育教師并沒有意識到評價的這層教育價值。

2 小學體育評價的優化改革

2.1 結構系統化

評價首先應有一個完整、系統的機制，就像傳統的體育技能評價一樣，對觀念、知識等等也應都有明確的內容、項目，甚至是指標、等級等。最需要解決的是當前體育技能有系統評價體系，而對學生其他核心素養的評價則是隨機、隨意的問題。也就是，教師給予意識等方面的評價，多是憑印象，想到什么評什么。自身腦子里沒有一個“表”。這樣的評價，顯然無法全面落實核心素養培養目標。因而，至少應將體育核心素養的三維度、六要素及其對應的項目落實到文字上，列出評價表。如，體育情感和品格→體育品格→堅強、協作、公平、守規、圖強。其他素養也是如此。這樣，教師才能依據具體項目對學生進行完整、系統的評價。

2.2 形式合理化

前面提到，有些體育素養無法像技能一樣按時間、距離、勝負進行量化。因而，針對不同的素養內容，應根據其特征設計不同的評價形式和指標。比如要評價一位學生是否在體育活動中具有團結協作意識，那么，教師不用刻意像技能一樣專門組織考核活動，而是通過觀察，發現其協作或不協作的行為，然后進行分值量化。如，一次協作行為加一分，一次不協作行為扣一分。評價沒有具體標準，由教師觀察主觀決定，但通過次數的分值量化跟蹤，可發現學生是否在某素養方面有所成長。其他核心素養的評價形式，也應根據特質合理設計——比如體育知識，可以采用筆試或調查問卷的方式進行評價。

2.3 評價過程化

結果性評價對學生的素養發展沒有太大意義，其更主要的作用其實是以對學生的評價為依據對教師的教學成效進行評價，也就是指導教師的意義更大些。為了能夠使評價納入教育體系，成為助力學生體育核心素養發展的手段，應在結果性評價（量化評價）的基礎上加入過程性評價。即，對學生在參與體育活動的過程中實施評價或對學生體育活動過程進行評價，而不是在活動結束后只評價結果。如，“我看到，小明同學在參加乒乓球比賽前，自己先在一邊主動進行了熱身、拉伸活動。賽前熱身不僅可以使運動狀態更好，而且能起到保護作用，避免受傷”——這樣的過程評價，并不一定記入評價分值表，其作用是使小明及其他同學通過這個評價意識到體育活動前的熱身（屬于健康知識和行為素養）是有意義的，應該去做。這樣，評價就具有了核心素養的教育指導價值。

綜上所述，在核心素養教育目標下，小學體育教學不僅應在模式、策略、方法上進行改革，教學評價同樣需要進行適應和指向性調整。依據當前小學體育評價中存在的不利于素養建設的問題，建議教師在體育評價上注意三點：結構系統化、形式合理化、評價過程化，使評價有益于學生體育核心素養綜合、全面、有質、自覺的發展。

（作者單位：廣西柳州市南環小學）