課程思政在高職專業課程教學中的融入與實踐——以“鐵路工程施工組織與預算”課程為例＊

陳維英，火東存，薛琳婧

課程思政在高職專業課程教學中的融入與實踐——以“鐵路工程施工組織與預算”課程為例＊

陳維英，火東存，薛琳婧

（陜西鐵路工程職業技術學院，陜西 渭南 714000）

立德樹人是教育的根本任務，高職教育不僅需要思想政治教育的“顯性育人”，也要發揮各類專業課程的育人功能。以“鐵路工程施工組織與預算”課程為例，探索課程思政在專業課程教學中的融入與實踐，通過教學設計、課程組織、教學實施等方面開展課程思政教學改革與實踐，積極挖掘專業課程中的“育人元素”，有效融入工匠精神、社會主義核心價值觀，充分發揮專業課程的育人功能。

課程思政；專業課程；教學改革；實踐

長期以來，中國工程類高職院校的教學普遍存在重視專業技能知識培養，學生德育教育主渠道是學校的思政課程和思政教育，而直接后果是學生職業責任缺失，用人單位反饋新入職職工工作責任心差，沒有個人職業規劃，等等。2016年全國思政工作會議上，有一段這樣的話：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，強調了落實“立德樹人”和解決“為誰培養人”的問題，僅靠思政課程與思政教育是遠遠不夠的，從教育的角度來看就是要形成多種合力，需要把各門課程的育人職責都調動起來，發揮基礎課、專業課的育人功能。工程類高職院校如何順應時代發展的要求，培養出滿足用人單位需求的施工第一線的合格人才？本文以“鐵路工程施工與預算”專業課程為例，探索課程思政在高職專業課程教學中的融入與實踐。

1 專業課程教學中融入課程思政的基本思路

課程思政開展之來，大部分學校和專業教師對此的認識和理解都不夠到位，很多的專業課教師對于課程思政在認識上“有誤區、有偏差”，在行動上存在著“畏難情緒、急躁冒進和消極懈怠”等現象。課程思政所要到達的目標是從點到面，把思想政治教育納入課程體系，在專業課程中融入思政教育。在課程內容中尋找與社會主義核心價值觀、職業道德、家國情懷、國際視野、創新思維、工匠精神、人文情懷等相關德育元素的“觸點”和“融點”，梳理課程內容中的“思政元素”，將其列為教學計劃的重要條目和課堂講授的重要內容，將知識教育同價值觀教育結合起來，使課程知識與思政理論同向同行，形成協同效應，構建起全課程育人的格局。“鐵路工程施工組織與預算”課程作為高職鐵道工程技術專業的核心課，在為鐵路建設中培養合格工作者和可靠接班人的過程中起著舉足輕重的作用。面對鐵路行業由傳統建造向智慧建造轉變的新形勢，為更好地服務于企業和國家鐵路事業的發展，為中國“一帶一路”沿線鐵路事業儲備“思想過硬”的優秀工作者，在教學內容、教學設計以及教學方法上做出適當調整，更加注重培養學生“肯吃苦、講奉獻、敢拼搏、能力強、技術專、下得去、留得住、用得上、干得好”的綜合職業能力，即應該在課程中融入“思政元素”。

2 課程思政的設計與實踐

2.1 課程思政元素的挖掘

圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的研究目標，強化立德樹人意識，挖掘教學任務中蘊含的思想政治教育元素，充分發揮鐵路工程施工組織與預算專業核心課的德育功能，培養德智體美勞全面發展的復合型技術技能人才。

課程要在傳授知識、培訓技能的同時，要把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，就要從專業課程中去感悟、發掘那些對于學生成長有意義的“育人素材”、注意不是單純的“思政素材”更不是“單一的政治素材”，通過授課教師“有立場的、有溫度的、有技巧的”教學設計和教授，實現“教書與育人”的有機結合。這一過程應當是自然的而不是牽強附會、是專業課程教學中“內生”的而不是“由外而內”的貼素材，實現有創新性的教學再造的過程，是一個有責任的教師發在內心的教書育人的思想、理念的流露。因此，課程思政元素的挖掘關鍵在于課程思政“內生”而不是“外嵌”。

2.2 課程標準修訂

結合專業人才培養方案，在原有課程標準中融入思政教育標準，進一步修訂具備思政教育內涵課程授課標準，在不改變專業核心課授課內容和基礎框架的基礎上，結合授課內容適時恰當地融入思政元素。

2.3 課程思政教學設計與應用

緊密結合課程教學設計挖掘多個“課程思政”教學案例，通過典型案例等教學素材的設計及應用結合信息化教學手段，在引人入勝中潛移默化，和風細雨中潤物無聲，將正確的價值觀、職業道德、理想信念和家國情懷有效地傳遞給學生。在現有基礎上，以思政元素豐富教學內容和教學資源，將思政教育從課堂教學延伸至學生生活。融入課程思政元素的教學設計案例如表1所示。

2.4 加強教師隊伍建設

一支經驗豐富的課程教學團隊是進行課程思政改革的基本條件，如何將專業知識內容和職業道德教育融為一體？教師要在課程教學過程中，結合專業及課程的特點，做到專業教育和核心價值觀教育相融共進，引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。推進“課程思政”改革最終要落腳到所有的教師身上。激發教師課程思政育人的責任，除了各種各樣對于教師的要求和“教書育人”的天職和“傳道授業解惑”的師道古訓的自律外，更重要的就是能夠激發起教師內生動力、充分發揮教師的主體作用，切實提高每一位教師參與課程思政建設的積極性和主動性的“體制和機制”問題。

表1 融入課程思政元素的教學設計案例

教學環節教師活動學生活動設計意圖 課前回顧引領主題 1.展示漫畫，邀請學生上臺講述；2.點評總結學生討論結果；3.教導學生“工欲善其事，必先利其器”，做好準備、掌握方法，方能事半功倍；4.導入本講課學習內容——施工準備1.根據課前預習結果對漫畫內容及寓意各抒己見；2.積極參與課堂互動趣味漫畫述主題課程思政自然融1.以漫畫這種獨特的開場方式激發學生學習興趣、提升學生的探究欲望；2.培養學生“工欲善其事，必先利其器”的職業素養 授課環節施工調查1.云課堂設置搶答：施工前應做哪些方面的施工調查工作；2.積極引導學生思考作答，對于回答正確的學生予以加分鼓勵；3.歸納總結學生討論結果，并予以補充1.積極思考、參與搶答；2.注意其他學生作答情況，查漏補缺，重點關注自己未考慮到的知識點，進行必要記錄；3.積極與教師互動，反饋疑惑巧設問題前后接啟發教學效果佳搶答環節營造課堂緊張感、增強課堂趣味性，問題驅動學生主動思考學習，提升學生參與度，發揮學生自主學習能力 組織準備1.結合多媒體課件講解項目組織機構設置原則、步驟；2.根據課前準備素材，選擇2組學生對于軍隊（軍、師、旅、團、營）、學校（各行管部門、教學部門）兩種具有代表性的組織結構模式的排列、指令下達分別進行角色扮演；3.引導學生根據角色扮演的過程，分析討論軍隊、學校兩種組織結構模式的特點1.積極參與角色扮演活動，認真觀察表演過程，思考總結兩種組織結構模式的特點；2.積極參與搶答；3.積極與教師互動，反饋疑惑；4.完成云課堂隨堂測驗角色扮演功難點潤物無聲顯思政1.通過學習（軍、師、旅、團、營）的組織管理方式，教育學生懂得今天幸福生活離不開國家的軍隊的保護，國家軍隊的管理離不開合理的組織結構模式；2.培養學生團隊協作以及觀察能力；3.教育學生“上下同欲者勝”，要有集體意識、團隊精神 技術準備 1.結合多媒體課件講解熟悉審查施工圖紙的依據、目的、內容及程序等內容；2.結合多媒體課件講解施工圖預算與施工預算的相關內容；3.云課堂“搖一搖”隨機提問1.認真聽取教師的講解并進行必要記錄；2.積極與教師互動，反饋疑惑；3.積極參與課堂提問1.云課堂“搖一搖”活躍氣氛、增強趣味；2.隨機提問實時查看學生對于內容的掌握情況，實時講評，及時調整教學策略 課堂小結歸納提升1.對本講課內容進行梳理和總結；2.在總結中歸納本節課所涉及到的思政育人元素，啟發學生思考；3.組織學生在平臺上完成自評、互評和評教1.總結本次課的基本知識，并繪制思維導圖；2.積極參與發言，暢談課堂心得；3.進行自評、互評，并在評教欄里對教師及本次課給予評價課堂小結繪導圖知識之間相融入1.通過繪制思維導圖促進知識系統化，培養學生總結歸納能力；2.通過多向互評手段，及時做出教學反饋，提高教學質量 思政元素挖掘1.以學生為主體貫徹始終，采用“趣味漫畫述主題、多元手段習內容、興趣激發奠基礎、貫穿始終滲思政”四個特色教學對策，實施課前、課中、課后系統貫通的教學組織；2.德育育人過程貫徹學習始終，適時引入“工欲善其事，必先利其器”“上下同欲者勝”等思政點，培養學生細致耐心的態度、團結協作的團隊精神

具體做到以下兩個方面：①研究學生的狀況、尤其是思想狀況。教師習慣于站在自己的立場和認知來決定教給學生什么，盡管用心良苦、內容也非常的高大上有意義，但沒有了解學生的思想實際、思想困惑、需求痛點，教師必須想辦法盡可能地了解學生，課前問卷調查征詢一些學生的認識困

惑和問題，這樣在教學中才有針對性。②集中備課研究教法，特別是教學設計的各環節（導課、授課、歸納總結），盡管最重要體現的是各位教師的教學的主動性和自主性，但是通過集體備課可以把教學的規范性抓起來，不斷提升專業課教師的教學水平，最終解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，這是專業課程發揮思政教育的責任。因此，專業課教師要按照“專業要強、思政要深、視野要廣、人格要正、自律要嚴”的要求搞好專業課程隊伍建設。

3 結語

高職院校專業課程思政改革不等于專業課程思政化，也不是簡單的專業課程中或課堂結束后，再進行思政上的引申和靠攏，而是要在教學設計中“挖掘”出專業課程自身固有的“思政元素”作用于學生，讓其學會以專業知識為基礎，從專業中引發和專業相連的問題，從而達成思想政治教育，在知識傳授的同時實現價值引領的目標。

［1］江頡，羅顯克. 新時代高校“課程思政”建設的路徑探究［J］.中國職業技術教育，2018（32）：84-87.

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［3］崔媛.高職物流管理專業核心課程“課程思政”改革研究與實踐——以“倉儲作業與管理”課程為例［J］.南方農機，2019，50（22）：76.

［4］陳庚仁.“課程思政”視域下的高職體育教學研究［J］.智庫時代，2019（19）：106-108.

［5］吳琴琴，左堅，張麗微，等.《環境法規與執法》課程思政設計與實踐［J］.科技風，2020（18）：119-120.

2095－6835（2021）06－0107－03

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.06.041

陳維英（1982—），男，工程碩士，陜西鐵路工程職業技術學院教師，副教授，研究方向為工程施工與管理。

陜西鐵路工程職業技術學院2019年課程思政教學改革項目“《鐵路工程施工組織與預算》課程思政建設研究與應用”（編號：2019SZ—04）

〔編輯：丁琳〕