拓展性閱讀在小學語文教學中的應用策略分析

譚興全

（貴州省安順市西秀區東屯鄉東屯中心校，貴州 安順 561011）

一、引言

拓展閱讀是語文教學中的重要教學環節，依據拓展閱讀教學可以有效促進培養學生語文綜合能力及學習興趣。文章將針對教材課文體裁、課文作者、中心思想、關鍵詞以及開放性內容這五種拓展閱讀學習方式分別進行分析。

二、通過教材課文體裁拓展閱讀

閱讀學習中，文本體裁是重要的學習內容，更是發展學生語文素養的重要基礎。語文教材內容中存在不同體裁的閱讀文本，具有豐富性，語文閱讀學習的基礎便是課文。語文教師可以引導學生深入理解課文體裁，繼而根據課文體裁進行拓展閱讀，不僅可以促使學生對語文課文進行深度理解，同時豐富學生的閱讀內容，使學生進一步了解各個體裁的特點及寫作手法。

小學語文各個階段教學內容中的課文體裁具有一定的區別，在低學齡階段主要以童話故事、寓言故事、古詩等形式為主；在中高年級語文教學中，課文體裁逐漸豐富，其中不乏新聞體裁、記敘文體裁等。豐富的閱讀體裁是強化學生語文綜合能力的重要基礎。依據多元化課文體裁引導學生進行拓展閱讀，是促進學生深度了解語文體裁的有效方法。

語文教師要加強注重課外閱讀內容選擇的質量，針對不同學齡段學生的拓展閱讀，教師可以根據實際情況適當進行引導，確定由教師為學生推薦閱讀內容或是學生自主搜集拓展閱讀學習內容，從而促使學生的拓展閱讀學習達到較強的效果。以《巨人的花園》為例，這是一篇外國童話故事，課文講述了一個巨人看到很多孩子在花園中玩耍，為了恢復到原來的安靜，巨人就在花園中筑了一道高墻，不讓孩子們進來游戲，這樣雖然花園里安靜了，但少了孩子們，花園里再也沒有了鳥語花香，園子里只有冰冷的冬天。后來，巨人幡然醒悟，又重新召回了孩子們。這篇課文教育學生要充滿愛心。為強化教學效果，鞏固學生對這類課文的認知效果，提高學生的文字分析、理解能力，教師可以為學生選擇與文章題材相符的課外讀物，拓展學生的閱讀視野，讓學生能夠從多維角度理解同一個知識內容，提高學生的閱讀能力，提升學生的閱讀核心素養。比如，教師可以將《巨人捕手杰克》《進擊的巨人》《格列佛游記》等書籍推薦給學生，讓學生進行對比性閱讀，并鼓勵學生書寫閱讀感悟，還可以在小組內開展討論，這不僅能夠提高學生的交流、合作能力，也可以讓學生能夠發表自己的意見，聽取他人的看法，以此形成“與人之長，補己之短”的學習效果。教師也可以參與到學生的討論中，對學生在討論過程中出現的偏頗問題進行指正，為學生構建更加高效合理的討論情境。再者，還可以讓學生能夠從多元角度理解這類題材小說的意義，有助于幫助學生鞏固認知，提高學生的文字分析、歸納、總結能力。

三、通過教材課文作者拓展閱讀

小學語文拓展閱讀教學中，拓展的方式是多元化的，學生不必將拓展閱讀學習局限在固定范圍內。教師可以結合語文課文作者背景身份引導學生進行拓展閱讀學習，引導其閱讀課文作者其他優秀文學作品，促進豐富學生的認知，拓展學生的學習范圍。古詩類教學具有一定的難度，不僅古詩中的生僻字較多，同時，古詩的內容也與當代人們的語言表示方式相去甚遠，小學生在學習過程中存在較大的理解難度，因此，通過照本宣科的模式讓學生認知古詩詞內容，學生只是機械地記憶，即便學習了詩詞內容，卻難以理解詩詞的學習重點，降低了學生的學習質量。因此，教師可以轉變教學模式，應結合古詩詞教學內容，對學生進行拓展性教學，幫助學生理解古詩詞含義。

在小學語文古詩教學中也可利用拓展閱讀的方式進行語文閱讀學習。例如，唐詩《浪淘沙》作者為唐代文學家劉禹錫。劉禹錫詩文俱佳，詩歌涉獵的題材十分廣泛。在語文拓展閱讀教學中，教師可以引導學生搜集更多劉禹錫的文學作品進行閱讀學習。這種教學方式的運用對于發展學生多方面能力均具有較強的促進作用，既可有效豐富學生的拓展閱讀學習內容，同時可以促進學生深度了解著名文學家的身份背景，使學生逐漸學會依據作者身份及其生活年代背景進行語文閱讀學習。因此，語文教師在開展拓展語文教學工作期間，可以根據作者身份及其背景元素搜集拓展閱讀學習內容。

此外，教師也可以搜集與劉禹錫同時代詩人的唐詩，對學生開展教學，讓學生能夠從不同詩人的詩歌中對唐朝的文化、社會背景、社會現狀等情況有所認知，這有利于學生從朝代背景中理解詩歌。這樣會拓展學生的思維，讓學生能夠從多元角度認知問題，也可以透過現象看到創作內容背后的故事，提高學生的語文核心思考能力。

四、通過教材課文中心思想拓展閱讀

課文中心思想是語文教學的重點所在，教師可以幫助學生掌握全文主要表達思想，同時可以促進發展學生的核心素養，使學生在學習期間建立正確的人生觀念。結合教材課文中心思想引導學生進行語文拓展閱讀學習，對于豐富學生學習內容，進一步強化學生對中心思想理解效果有著較強的輔助作用。在此過程中，語文教師可以適當、合理地利用多媒體信息技術，將學生難以理解的中心思想進行突出，使學生在語文課文學習中準確掌握其中心思想。在學生掌握課文中心思想內容之后，教師可以將相關閱讀拓展資料與學生進行分享，使學生在語文課文基礎內容閱讀學習之后，對拓展閱讀學習內容進行閱讀學習。同時，為了提升學生的主動意識，教師可以引導其進行自主探究，通過多項途徑搜集多元化閱讀內容，激發學生主動意識和學習能力。多媒體技術融入之后，學生的閱讀學習興趣將更加積極，對課文理解將更加深入。因此，結合語文教材中課文的中心思想對學生開展拓展閱讀教學工作，是教學效果較強的拓展閱讀途徑。

以《記金華的雙龍洞》為例，這是葉圣陶先生的游記，通常游記都是寓情于景、情景交融。教師可以先讓學生對課文中描寫的風景進行了解，然后，再通過對風景的描寫，分析作者的內心以及情緒。這種循序漸進的閱讀方式，能夠讓學生逐步理解課文內涵，也可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，使學生能夠分清楚閱讀的主次及閱讀步驟，懂得如何進行閱讀，以此提高閱讀效率，降低閱讀難度。課文描寫了去金華雙龍洞的途中遇到的風光，以及到了雙龍洞后看到了洞內風光、孔隙、歪洞、內洞的景色后產生的一些感想。文章內容豐富、情感細膩、寓情于景，寫出了作者的心聲。因此，教師可以引導學生閱讀課文內容，領會課文的中心思想，讓學生能夠通過課文描寫的文字，對課文的意境及作者的寫作意圖進行領悟。在學生理解了課文的中心內容后，教師可以引導學生再次進行課文閱讀，以此達到溫故而知新的教學效果，讓學生能夠在不同的閱讀狀態下，從不同角度理解課文內容，讓學生的思維得到有效拓展，也可以從更深層面體會到課文的表達形式，使學生能夠通過辯證的角度看待問題，拓展學生思維。同時，教師也應讓學生在每一次閱讀后，都書寫一次讀后感，并在閱讀尾聲環節，將所有讀后感進行對比分析，主要通過觀察自身的不同，對自己每次閱讀后的思想變化進行了解，也能感受到自身理解能力的提升，凸顯出多元閱讀的價值，提高學生的閱讀理解能力。

五、通過教材課文關鍵詞拓展閱讀

關鍵詞是學生在語文課文閱讀學習過程中遇到的難以理解或者閱讀興趣較強的文字及句子，大部分關鍵詞內容為課文的重點內容，更是需要學生深度學習和掌握的內容。結合語文課文關鍵詞進行拓展閱讀教學，是幫助學生依據課文關鍵詞探究與其相關的知識、開闊學生學習眼界的有效方法，更是促進學生掌握閱讀內容之間關聯性的有效方式。教師也應鼓勵學生在小組內通過討論的模式，自主尋找關鍵詞，這會提高學生的文字分析、理解能力，讓學生學會自主學習及合作學習，使學生能夠通過在尋找關鍵詞的過程中，對課文的中心思想進行進一步梳理，這會讓學生能夠加深對課文內容的理解程度。此外，在尋找到課文的關鍵詞后，教師還可以鼓勵學生在小組內，分別將各自尋找到的關鍵詞進行解讀，包括關鍵詞本身的內涵，關鍵詞在課文中的運用效果，以及關鍵詞與課文的整體關系，以此培養學生自覺分析課文的意識，也可以讓學生能夠通過不同的角度看待問題、思考問題。

例如，在小學語文《海上日出》的教學中：“太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一眾一眾地，使勁兒向上升?！痹诖硕伍喿x學習學習中，學生可以直觀地感受課文中所表現的生動情境，仿佛走進日出的情境中。針對此段課文的關鍵詞進行拓展閱讀教學，引導學生閱讀更多與日出或描寫太陽相關的文本，不僅是強化學生語文積累能力的有效方法，更是發展學生想象力與創造力的有效方式。

六、通過教材課文開放性內容拓展閱讀

語文課文中存在很多開放性結尾的作品，其主要設計目的在于培養學生的想象能力，豐富學生的思維能力。教師結合語文教材中開放性內容引導學生進行拓展閱讀學習，使學生通過課外拓展型閱讀內容補充教材中的空白，從而促進激發學生的閱讀學習興趣，豐富學生的語文閱讀內容，強化語文閱讀學習效果。

對此，語文教師可以依據課文空白內容引導學生進行寫作練習或者想象力訓練，以合作探究等方式將課文中的空白進行補充，使學生在開放性的閱讀內容中進一步體會及掌握其中的重點。因此，加強語文課文開放性內容的拓展閱讀教學，對于發展學生思維能力具有較強的促進作用。

以《飛向藍天的恐龍》為例，這是一篇介紹恐龍的文章，講述了恐龍中的一支如何進化為鳥類。這是一篇科普文章，具有一定的枯燥性，內容復雜、篇幅較長，讀起來學生會產生抵觸心理。因此，教師可以通過拓展性教學引導，將相關恐龍內容的知識點介紹給學生，通過多媒體對學生展示恐龍的知識，包括一些講述恐龍內容的動態畫面，對學生的視覺、聽覺形成刺激，有利于學生從形象化的角度了解課文內容。教師還可以通過交互式電子白板，讓學生根據信息技術的提升，繪制恐龍，尤其重點繪制恐龍中向鳥類進化一族的恐龍，包括進化過程和方式，這可以調動學生發揮學習的主觀能動性，使學生感受到科普知識的趣味性，以此簡化課文閱讀難度。此外，教師還可以將一些恐龍模型帶到班級，讓學生親手對這些恐龍模型進行操作，使學生從觸覺角度感知恐龍知識，進一步激發學生對恐龍知識了解的欲望。讓學生能夠從形象化的角度理解抽象和枯燥的恐龍知識，對于學生學習效率的提升具有較強的促進作用，也可以凸顯出通過開放性教學提高學生課文理解能力的價值。

七、結語

拓展閱讀是必要的學習方式，但拓展閱讀并不是隨意閱讀，對于小學階段學生而言，拓展閱讀要依據教材課文內容進行延伸，使學生在拓展閱讀學習期間，既可以體會多元化學習內容，同時又能進一步掌握課文基礎內容，實現多方面的教學目的。