高職平面設計類課程中微課的設計與應用研究

熊晏

（江西傳媒職業學院，江西 南昌 330224）

1 引言

高職類院校的教學目的是為了向社會和企業輸送專業技術型人才，尤其是平面設計類專業，要求學生要有更強的實踐能力，而在傳統的教學方式下，教師很難培養學生的學習興趣及實踐能力，因此，在現代教學引入微課進行教學十分必要，可以有效培養學生的學習興趣，同時，增強學生的操作能力。

2 微課的特點

2.1 教學時間短

教師在錄制微課視頻時，要控制微課視頻的錄制時間，通常，一個微課視頻的錄制時間應該控制在10 min左右，太長太短都不合適，雖然微課視頻的時間通常只有10 min，但是其應該涵蓋豐富的內容，并且便于學生理解和吸收消化知識。

2.2 教學內容高度精煉

在教學中應用微課的形式進行教學，其目的就是為了解決教學中的重點難點，以此，幫助學生更好地完成對教學內容的自主探究和學習。相對于傳統的教學方式，微課中的教學內容應該更加豐富，精煉更多的教學難點。

2.3 便于移動終端學習

微課視頻時間較短，內容精煉，學生可以利用互聯網和手機、平板等智能設備，隨時隨地進行學習，十分方便，同時，微課視頻還支持回看，學生可以針對性地反復進行觀看，提高自己的學習效果。

2.4 利于創新

傳統的教學中，教師只能依靠一支粉筆、一塊黑板和一本教材來開展教學，教學內容往往也只能局限于教材內容，而利用微課進行教學時，教師可以根據自己的想法，結合教材內容與學生的喜好，將更有趣的內容融入到微課視頻當中，創新教學內容，豐富學生的學習體驗，以此提高學生對學習的興趣。

3 微課教學在高職院校平面設計類課程中應用的意義

基于互聯網信息技術的不斷發展，開始流行微課這種新穎的教學方式，利用微課的形式，可以將聲音、圖片等更豐富的教學元素引入到教學當中，為學生創造更加豐富、有趣的教學環境，激發學生的學習熱情和學習主動性，促進學生在輕松的教學氛圍內進行學習，提高平面設計的水平。相對于傳統的教學模式，將微課的形式應用于平面設計教學中，主要具有以下優點。

3.1 微課以學生為中心，重視學習情境、資源、活動的設計

基于微課視頻的特點來看，通常微課視頻的時間較短，同時，其教學內容也更加靈活，所涉及的內容可以包羅萬象，也可以從學生的實際入手，便于學生理解。

例如在進行廣告媒體這一教學時，教師為了便于學生理解，可以從學生的日常生活入手，結合實際生活中的案例來進行教學講解，報紙、宣傳頁、雜志廣告等這些都是學生日常生活中常見的廣告媒體，并與實際生活相關聯，教師可以以此作為微課設計的素材，便于學生理解，提高學生的學習興趣。

3.2 微課可以有效促進學生提高自主探究學習能力

在傳統的教學模式下，往往是教師作為教學的主體，學生被動地接受知識，在這種傳統的教學模式下，學生的學習陷入被動狀態，嚴重阻礙了學生學習的積極性，使學生很難進行深入的研究和學習，不利于學生進一步發散思維進行創新。而在學生的學習中應用微課的形式，可以使教學內容更加直觀、生動，調動學生的學習興趣，促進學生更加專注地進行學習，培養學生自學的習慣，并可以有效激發學生的創新思維，促進學生的全面發展。

3.3 微課可以促進學生個性的發展

現階段，隨著社會的進步和科技的發展，高職學生的校園生活豐富多彩，不同學科的講座、專家論壇以及各種社群活動極大地豐富了高校學生的生活。同時，隨著網絡覆蓋率大大提高以及智能設備的普及，高校學生幾乎人手一部智能手機，基于此，學生獲取信息的渠道也日益多元化，很多知識學生可以通過課堂外的途徑輕松獲得，比如，學生可以通過搜索平臺獲取自己想要的教育資源，而微課也是基于此，對教育資源的一種整合，形成一個可以滿足學生學習需求的視頻資源信息庫。學生可以根據自己的學習需求，在微課視頻中尋找符合自己學習目的和學習興趣的內容，無論是理論性知識，還是實踐性內容，以及各種經典案例，都可以從這個豐富的資源庫中找到，學生按需進行自學，從而可以滿足不同學生的個性化需求，形成以學生為導向的教學形式，真正做到因材施教，促進學生的個性化發展，從而不斷增強學生自主學習的能力，促進學生全面發展。

4 高職平面設計類課程中微課的設計與應用的具體策略

4.1 導入有趣的內容，提高學生的學習興趣

興趣學生最好的老師，使學生產生學習興趣，可令學生的學習事半功倍，更快達到理想的教學效果。尤其是對于平面設計專業，如果僅僅依賴于傳統的教學工具，很難令學生產生對平面設計的興趣，而運用微課視頻的形式，在微課視頻中導入更加新鮮的教學素材，可有效激發學生求知欲和探索欲。比如在微課視頻中導入近年流行的IE BOOK雜志廣告作為教學素材，圖像與聲音的碰撞，可令教學內容更加生動，促使學生更加專注地進行學習，對平面設計產生濃厚興趣，同時，學生在產生興趣的同時也會存在許多問題，這就會為課堂帶來許多可以討論的話題，使課堂氣氛更加活躍，從而進一步調動學生的學習熱情，促進學生更好地進行理論學習。

4.2 構建完整的微課結構

微課的教學時間較短，但是依然要注重微課視頻結構的安排，微課視頻的設計應該主次分明，不能“眉毛胡子一把抓”，要在微課視頻的初期就盡快進入教學的主體，并將重點難點內容進行提煉，在導入正題后，就要積極引導和啟發學生，并進行簡要的講授，在簡短的時間內將課程內容安排妥當，以此完成主要的教學任務，提高微課視頻的完整性。

4.3 微課具體的應用方式

4.3.1 課前使用微課

首先，微課可以應用于學生的課前學習中，以此提高學生的學習積極性，在課前微課的具體設計過程中，教師要根據教材的內容并結合學生的實際學習能力來進行微課的設計，因為預習階段的微課主要是為了幫助學生進行自學，因此，此時的微課內容不宜過難，需要符合學生的學習能力和認識水平，使大部分學生通過微課內容，都可以完成自學。同時，教師可以將設計好的微課內容上傳到相關的網絡平臺上，學生可以根據自己的能力進行自學和反復觀看，并通過觀看教學內容完成教師布置的學習任務，然后學生將完成的學習任務進行提交，教師可以通過瀏覽學生完成任務的實際情況，安排和調整下一步的教學內容。

4.3.2 課中使用微課

在以往的平面設計類教學中，往往是教師先講解理論知識，然后示范平面設計類軟件的基本操作，學生在教師操作完畢后，根據自己的記憶，進行軟件的操作。這種教學方式存在一定的弊端，平面設計類軟件的操作步驟往往比較復雜，所以，學生根據記憶進行操作時，往往會因為記憶出現偏差而進行錯誤的操作，這種錯誤的操作如果不進行及時糾正，就會導致學生的學習效果較差，操作能力無法得到有效的提高，同時也會浪費學生的學習時間，降低學生的學習效率，此外，如果有問題的學生較多，教師也會無暇顧及，教師的教學任務也會在無形之中增加，不僅會耽誤教學任務，還會額外給教師增加教學負擔。

4.3.3 課后使用微課

在學生的復習過程中使用微課，也會進一步提高學生的學習效果，這是因為通過微課的方式，對知識點進行總結和概括，可以使學生更好地進行課后的自主復習。有時，教學的內容比較難，學生在學習時并沒有充分地掌握和理解所學的內容，因此，利用微課的形式，對教學內容進行總結和提煉，可以使學生在課后進行更好地鞏固，進行二次學習，充分理解所學的知識點。而對于在課堂中就已經掌握地比較好的學生，則可以利用微課中的教學資源對所學知識點進行鞏固和拓展，加深自己對所學知識的印象，更好地提高自身的學習成績。基于此，教師還可以將一些延伸性的教學內容傳到平臺上，以此讓能力更強的學生掌握更多的學習內容，促進每個學生的成長。

5 結語

總而言之，在高職平面設計類專業中引入微課，可以增強學生對專業課的興趣，為學生打造更加優質的教學資源，促使學生更加高效地完成教學前的預習，課堂上的學習，以及課后的鞏固復習任務。因此，教師應該不斷加強自身的專業技能和職業素養，重視微課的設計與應用，為學生的學習創造更好的教育資源，以此提升教學效果，促進學生的學習。