幼兒園區域活動與美術活動生活化整合策略

萬彥

（四川省廣元市旺蒼縣東河鎮第二幼兒園，四川 廣元 628200）

美術教育是以審美方式來進行教育，它以社會美、自然美及藝術美為依據來對人的審美理念、道德情操、和感受能力來進行科學的培養。美術是我們現實生活中最為常見，應用也最為廣泛的一門藝術。事實上，所有的藝術類型，歸根到底都離不開“美”。常言道，愛美之心人皆有之，從遠古時代起，我們就追求“美”、發現“美”、創造“美”和欣賞“美”。對美的熱情和渴望，驅動人類社會向前發展，而美術中蘊含的豐富情感，滲透到我們的行為和思維中，改變著我們生活中的點點滴滴。

一、幼兒園區域活動與美術活動生活化整合的價值

其一，保障美術活動生活化教育的流暢性。任一學科教育，教育方式千差萬別，側重層面各不相同，表現形式大相徑庭，但是，教育過程的流暢性需得以保障，從而才能確保教育產出效益與教育期望相符合、相一致。所謂教育活動的流暢性，也即是教師作為教育活動中的組織者，作為知識講解、技能傳授的信息輸出者，與學習者的學習能力、學習特點、學習模式相互匹配。整個教育活動中，信息的輸入與輸出流暢、自然而平穩，師生之間的互動基本上保持在同一維度，教學效果無疑十分理想。幼兒美術教育活動與區域活動相互結合，凡區域活動中師生觸目可及，觸手可碰的事物，均可納入到美術教育活動，美術教育的空間可得到大大拓展，而美術生活化教育也同時獲得了更多的切入點、發散點，因而整個美術教育活動的流暢性得以保障。

其二，保持美術活動生活化學習的積極性。教人未見其趣，必不樂學。幼兒年齡小，對新鮮事物擁有十分明顯的好奇心和探索欲。與此同時，幼兒對事物的耐心，對學習的恒心較為缺乏。教學實踐中，三分鐘熱度一過，幼兒在美術教育活動中的參與熱情直線下降。這樣一來，幼兒的活潑好動不僅影響到課堂紀律，更會使得美術教育生活化難以吸引幼兒的注意力。美術教育活動與幼兒園區域活動相互整合，美術中的生活氣息與區域活動中的教育主題相得益彰，游戲、故事、玩具、勞動、體育等等，均可有機與美術教育串并聯起來，進而延展入幼兒的日常生活中。區域活動豐富了美術生活化教育的內容，創新了美術生活化教育的形式，有利于讓幼兒感受到生活中的美術，區域活動中的美術，對激發和持續幼兒的美術學習熱情利莫大焉。

二、幼兒園區域活動與美術活動生活化整合策略

（一）更新教學理念

思想決定行為，意識主導行動。3 至6 歲的幼兒，身心正處于快速發展的重要階段。幼兒對世界的認知途徑，大多是通過模仿家長、教師的行為而來。但是模仿只是學習的第一步，而不同的個體，在模仿相同的事物后，因思維方式和性格方面的差異，其行為表現也極不相同。美術活動生活化教育與區域活動的整合，需要教師加強關注，提高重視。在意識到兩項結合的重大意義后，需重視兩者整合的規律及特點。換言之，美術活動生活化教育，并非簡單將活動的場所轉移，也并非將區域活動中的內容生搬硬套進入美術教育活動。毋庸置疑，區域活動中的某些環節、事項，其實質并不適合與美術教育活動相互整合，因而需有意識地加以淡化，或者主動忽略。而對于某些區域活動，則需要做到攻其一點，不及其余，截取其中一個體、面、線整合入區域活動，以便于美術活動可借助于區域活動，將生活化氣息濃墨重彩而層層遞進的突顯出來。凡事預則立，不預則廢。幼兒園區域活動與美術活動生活化的整合，要謹記貪多嚼不爛的原則，避免區域活動在數量、形式上全面超越、取代或者是覆蓋了美術教育活動，從而導致美術活動流于形式。多方面、多角度整合區域活動固然十分必要，但凡事過猶不及，尤其是對于認知水平和理解能力有限的幼兒群體來說，過多、過雜、過混亂的信息輸出，容易讓幼兒“應接不暇”。

（二）構建整合環境

幼兒園區域活動與美術活動生活化的整合，在環境方面應構建出適宜于兩者交叉互融的環境，從而削弱區域活動與美術活動整合的沖突、對立，甚至是自相矛盾之處。一般而言，區域活動更為側重于環境的真實性、細致性，如在繪本閱讀中給予幼兒良好的代入感，可結合繪本閱讀的主題，根據幼兒的喜好，通過金屬、塑料、布制品等創設閱讀場景。幼兒一邊閱讀，一邊因環境而展開想象，閱讀時注意力可有效延長，其帶入感更為明顯，閱讀效果更佳。而在美術活動中，生活化的美術活動，與幼兒園區域活動中的整合，對環境的依賴程度更為細致。為保障區域活動與美術活動生活化的整合效果，需立足于兼容并蓄的環境構建思想。幼兒好動、好玩，整合后的環境應具備趣味性。在色彩方面，幼兒對色彩的感知力更強，因而環境構建中對色彩的選擇至關重要。而具體到應用于美術活動中的道具或物品時，教師可以在活動區放置彩紙、剪刀、畫筆、橡皮泥等美工材料，讓孩子們在其中游戲時，自己選擇自己喜歡的形象進行設計，或繪畫，或裁剪，或用橡皮泥捏制不同的形狀，表達他們對美術，尤其是生活中美術形象的不同理解。整合環境需要有一定的“約束性”，以推動美術生活化教育活動的開展，同時需要具有“開放性”，滿足幼兒觀察、交流、實踐、游戲等美術學習所需。環境構建以適應于區域活動與幼兒美術生活化教育整合，還可以發揮幼兒的主觀能動性、自主性，通過激勵幼兒集思廣益，培養幼兒在美術教育活動中的主人翁意識。資源越是豐富，材料越是多樣，幼兒區域活動與美術教育生活化的整合越能增大銜接點。為有效豐富環境構建所需的材料，可從變廢為寶的角度考量，將園內廢棄的紙板、報裝帶、報紙礦泉水瓶等利用起來。

（三）滲透德育元素

德不孤，必有鄰。區域活動與美術活動生活化的整合，德育教育是一大切入點所在，同時也是區域活動與美術活動生活化整合的重點內容。與德相伴，受益終身。人們常說：“三歲看老?！庇變弘A段是一個人道德品質及行為習慣形成的關鍵時期。幼兒雖然年齡小，但并非一無所知，而德育教育應與美術生活化、區域活動有機關聯起來，推動美術生活化活動中處處彰顯德育元素。幼兒園教育中的美術教育活動，如培養幼兒的想象能力，培養幼兒的動手能力，培養幼兒的觀察能力等等，在正面與側面無不滲透和體現德育元素。美術中的美，或抽象，或直觀，或含蓄委婉，或開門見山，但在美之升華后，即為德。大道之行，殊途同歸，美育與德育，互為一體，而我們在整個區域活動后，需要做的是引導幼兒們在活潑、自主、多元化的學習場合及學習模式中，更全面而細致的感受美之所在，德之所在。比如說，在美術教育“植物的故事”的生活化活動中，我組織幼兒們進入到園內的種植區，看一看，聞一聞，摸一摸種植區內的花花草草。幼兒們顯得很興奮，呼吸著新鮮的空氣，在柔軟的草地上奔跑跳躍。我問孩子們：“植物在我們生活中有什么意義呢？”幼兒們七嘴八舌的回答：“植物美化環境，讓我們的生活五彩繽紛?！薄爸参镏圃煅鯕??！薄爸参锉３炙?，避免土地荒漠化?！薄爸参锸窃S多小動物生活的家園，有了植物，我們的生活中才能相伴更多可愛的小動物?！庇變簜兊幕卮鸪趿宋业念A期，聰明的孩子們對植物的認識非常深刻。在種植類的區域活動中，教師組織幼兒們種植花草、樹苗，學會為植物幼苗澆水、除蟲、施肥。在美術生活化教育活動中，我從德育的角度出發，一邊教授幼兒們認識和區分不同的植物，一邊告訴幼兒們保護植物。親近植物，然后觀察植物，最后畫出自己喜愛的植物。

（四）融入鄉土資源

橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。我們的祖國幅員萬里，地大物博。在廣袤的國土上，東邊日出西邊雨，南北出產各不相同。因地形、氣候、資源、交通、歷史等因素作用，每個區域都產生了屬于本地的鄉土文化。鄉土文化根植于家鄉人的基因深處，影響和決定著我們的生活方式、價值取向、思維方式等等。幼兒美術活動生活化教育，不應脫離鄉土資源，而與區域活動的整合，正是實現美術與生活合而為一的有效路徑。幼兒園內，區域活動中對鄉土資源的引入、開發、應用越來越頻繁，而各種代表鄉土文化，映射美術教育的資源也相應多了起來。有效融入鄉土資源，加強利用鄉土資源，便于幼兒們從美術的角度認識家鄉，認識生活。需要注意，區域活動中的鄉土資源，從美術的角度看，繪畫類、塑作類、編織類、剪刻類、印染類等等，從材質方面分析，如紙、布、竹、木、石、皮革、金屬、面、泥、陶瓷、草柳、棕藤、漆等等，從制作成品看，如皮影、剪紙、編織、繡花、獅子舞等等。林林總總，不一而足。鄉土資源十分豐富，而與幼兒們生活息息相關的也不勝枚舉。在融入鄉土資源開展美術教育活動中，我們可選擇幼兒喜愛的玩具作為融合方向，如泥塑玩具、剪紙玩具、雕刻玩具等等。在動手學習和制作玩具中，鍛煉幼兒的思維能力、觀察能力、動手能力，且能引導幼兒將制作成功的玩具應用于其他領域的教育活動中，一舉多得。

三、結語

美不僅局限于畫筆上，更多的是生活中的規則意識、自我服務、包容理解、獨立自強。幼兒園區域活動與美術生活化教育的整合，需要我們教師更新教育理念，加強重視，并設置出高效的整合方案。在具體的教育活動中，應通過整合環境的構建豐富幼兒美術生活化教育資源，為美術活動生活化在觀察、模仿、實踐等學習環節奠定堅實的基礎。滲透德育教育，整合美術中的美于生活中，引導幼兒認識美，理解美，學習美。融入鄉土資源，拓展幼兒們的美術學習視角，寓教于樂，寓學于趣。