關于中學語文課堂教學改革工作的探究

楊煥榮

（保定市徐水區安肅鎮中學，河北 保定 072550）

一、教師教學方面

（一）轉變教學觀念

許多語文老師和我一樣習慣了用一套幾乎固定的模式去備課授課：文題理解，背景介紹、重點字詞、段落大意、中心思想、表現手法等等，通常都是把課文“大卸八塊”，然后進行口若懸河的講解，這種繁復瑣碎“滿堂灌”的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學生對于語文學科毫無興趣可言。語文教學應打破這一“怪現狀”，從簡化語文教學內容和形式入手，對文本所屬特質進行分類，在分類的基礎上，形成更加簡潔又易操作的課型，進而有針對性地選擇教學方法，以實現課堂教學的“高效”。

（二）教研組成員集體備課

備課是上課前最關鍵的一步，備課充分與否關系到一堂課的課堂氣氛和教學效果。我們九年級語文組通過集體研討的形式，共同確立每節課的教學目標、教學重點難點、教法學法以及如何導入本課課題、如何設計問題、設計幾個問題、如何從教學的“獨白”過渡到“對話”、如何與學生溝通、交流，這些都作為我們探討的對象，我們的宗旨是指導學生會學，注重培養學生良好的學習習慣和合作意識，共同打造精品課堂。為了便于教學研究，我們還建立了“九語”微信群，通過微信平臺，發現問題隨時探討，及時解決。三年來，我們一直秉承“團結即是力量”的思想，集體備課，共同探索，既利用了集體智慧，又發揮了個人優勢，也讓每節課都鮮活了起來。

（三）開展探究式課堂教學活動

探究式教學以學生為本，學生成為課堂的中心，確立了學生的主體地位，教師由傳授者轉為參與者，教師中心讓位于學生中心，教學方法中更注重于師生互動，注重于啟發探究為主，培養學生的思維能力和創新精神。學生在參與整個教學過程中，自己去體驗，去領悟，去感受，去收獲知識真理，同時獲得學習方法，嚴謹治學態度以及良好的學習習慣，去獲得成功的快樂或失敗的刺激。教師作為導航者，精心備課，從備大綱、備教材轉向更多的備學生，從備教法轉向備學法，研究如何創造問題情境，如何引導學生積極參與，如何激發學生學習熱情，如何處理教材，如何進行創造性勞動。

我覺得語文課堂上，老師就得有“拋磚引玉”的低姿態，故意拋出話題，甚至“偏見”，引來“一石激起千層浪”的“百家爭鳴”。此時，老師只需做一個有心的旁觀者，用心的引導者，言簡意賅地拓展，畫龍點睛地小結，這樣的語文課堂，學生絕對喜聞樂見，受益匪淺。

在教學過程中，樹立“一切為了學生發展”的思想，關注學生的一舉一動，力爭讓學生都參與進來，都把自己的小馬達發動起來，并通過小組間的協作探究，讓學生獲得深刻的學習體驗，打開思路，開啟智慧，在小組互動中收獲更多的知識。

（四）尊重學生人格，進行民主教學

教學效果不僅取決于教師的業務能力，更重要的是取決于師生關系所處的狀況，一個學生，如果對某位教師有成見，出現了師生關系障礙，那么，這個學生就不可能學好這門功課。所謂“尊其師，重其道”，就是這個道理。教師作為教練，要贏得學生的信任與熱愛，就要關心尊重每一個學生，這是贏得學生信任的前提，也是提高教學質量的核心，是發揮學生主體作用、創建良好教學環境的重要因素。

學生只有在沒有壓力的環境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。對學習有困難的同學，應給予特殊關注。寸有所長，尺有所短，月有圓缺，學有遲速，學生的差異性必然存在，教師必須承認并要重視這種差異，使各種類型的學生都得到關注和尊重，使學生主體作用充分發展。

（五）成功體驗原則與激勵評價并舉

成功體驗原則與激勵評價并舉，是培養學生學習動力、充分發揮學生主體作用的靈丹妙藥。創造條件、把握時機，讓學生獲得成功的體驗，建立起學生對自己能力的自信，是每位教師應具備的最有價值的教學藝術。

在教育教學活動中，教師應精心設計符合各類學生的問題，使所有的學生獲得成功體驗，同時做出適度的評價和鼓勵，讓學生進入成功-興趣-成功的良性循環，讓課堂成為學生為成功而打拼的天堂，使課堂教學充滿民主、平等氛圍，充滿樂學、奮進的氣氛。

每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對不同的學生應采取不同的評價標準和評價方式，且學生處于身心發展時期，各個方面很不穩定，可塑性很大。我們在客觀評價學生的過程中應充分善待學生身心發展上的差異，轉變評價的視角，找出學生的閃光點，靈活運用多樣化的激勵性語言及時予以評價。所以，評價的形式應多樣，評價的內容應寬泛，評價的標準應多維。尤其是要注意給學困生、問題生多一點期待性評價，使他們在教師真誠期待中產生積極向上的情感體驗。

（六）合理利用多媒體進行教學

在語文課堂教學中，利用預先設計好的課件，能夠快速地多角度展示教學內容，改變傳統教學模式先板書、后講解的低效程序，同時以新穎別致、容易識記的圖文結構方式概括學習內容，讓學生利用圖片展示的鮮明形象，深刻理解和記憶板書的重要知識，極大程度地增加課堂教學容量，優化課堂教學。

例如在組織學生學習課文《故宮博物院》時，沒有到過故宮博物院的學生，頭腦中缺乏實感，學習起來比較抽象空洞。通過制作多媒體課件，把故宮的直觀形象展示在學生面前，學生興趣大增，課堂活躍起來。教師適時再加以點撥，故宮的形象更具體化了，鮮明的色彩、優美的景色、宏偉的建筑，這些豐富的感性材料快速展現，激起學生的興趣，喚起學生的想象，調動學生的學習積極性，其教學效果是傳統的教學方法無法比擬的。

（七）重視教師自身素質提升

教師是社會文化知識的傳播者，更是人類精神文明的傳承者，教師的一言一行、一舉一動影響著每一個學生的言行舉止，精神品質，所以每一位教師都應積極學習專業知識，傳統文化知識，積極參加線上線下培訓，努力提升自身素質。為了提高詩詞的鑒賞能力，我積極參加區詩詞培訓，積極創作詩詞，成績優異，成為區級詩詞楹聯協會會員和市級詩詞楹聯協會會員，通過提升自己，達到提高詩詞文言教學水平的目的。同時，作為市級作協成員，我也會親自試水，通過朗讀自己的文章作品，有針對性地進行講解，讓學生學習寫作方法，提升寫作能力。為此我特意建立了自己的公眾號《東風染盡》，發布自己散文詩詞作品，讓學生作為課外學習寫作的平臺。

二、學生學習方面

（一）課前有效預習

一直以來，我都非常重視學生的課前預習環節。課前有針對性地布置預習作業，讓學生初步感知文本，并利用課時練和網絡，查找資料，預先了解作者生平、寫作背景，處理生字詞，并讓學生勾畫不理解的句子，便于有針對性地聽課。也正是有了充分的課前準備，學生們上課的興趣更濃，討論更熱烈，思路更明確，分析更精準，課堂更高效。

（二）自主、合作、探究的課堂學習模式

一堂好課的標準，不是讓學生獲取多少知識，而是讓學生獲得學習的能力。學起于思，思源于疑，疑問是學生思維的動機。沒有思維的學習是沒有價值的學習，沒有疑問的學習是沒有成效的學習。我們教師在教學中必須創設情境，既要設疑，又要激發學生有疑。這樣，才能引導學生進行獨立的思考，培養學生創造性思維能力。我在學生自主學習之前，會首先明確學習目標，然后讓學生圍繞一個中心問題自學，給學生充足的學習時間，保證學生有所思有所悟。

（三）課后鞏固跟進

課上學習的知識，需要課下鞏固夯實。我的作業一般有兩部分組成。一是基礎題，主要是通過課下的背誦和抄寫，達到鞏固課上知識的目的。二是能力提升類習題，比如一個小練筆，一個小課外文言片段翻譯或一個現代文閱讀。總之，沒有課下作業的跟進，課上的知識就難以保證夯實。

（四）閱讀習慣養成

閱讀是一種最為基礎的教學手段，是授之以漁的最終目的；閱讀可以開闊眼界，豁達胸懷，陶冶情操、啟迪心靈、修身養性。閱讀如同糧食一樣，是滋養我們精神健康成長不可或缺的營養。

培養學生課外閱讀習慣，養成每天閱讀佳作的習慣，佳作除課程標準推薦的名著外，中學語文教師還可以向學生推薦一些篇幅短小、內容精悍的千字文，向學生提出目標，初中三年閱讀中外名著20 本，閱讀千字文200 篇，并養成邊閱讀邊記錄的習慣，要求學生在閱讀名著名篇的同時，把佳作的作者、梗概及精美語句、片段等記錄下來，并加以點評。通過讀書量化表、讀書筆記、手抄報等不同形式的評價展示，讓學生做到“真閱讀”“深閱讀”。這其實是一種自我約束，也是一種知識積累，更是閱讀習慣的養成。

三、教學改革經驗

（一）一節課一目標一重點，不必面面俱到

一個文本，需要學習的內容很多。但是，我們不能眉毛胡子一把抓，應該有目標、有重點。而且我建議一節課，一個目標一個重點足矣。我們可以拓展它的深度和廣度，讓學生透徹理解，深刻掌握。比如《陋室銘》，可以讓學生探討托物言志的寫作手法；比如《岳陽樓記》，可以讓學生討論作者是如何通過記敘、描寫、抒情、議論來逐層深入，挖掘“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這一主題的。

（二）重視師生情感交流，建立民主平等的新型師生關系

學生不同于機器零件，他是一個活生生的個體。所以我們需要關注每一個學生的心理狀態，根據不同學生的不同特點，因材施教。讓學生在和諧融洽的學習氛圍中，各抒己見。教師要有愛心耐心，多鼓勵少批評，駕馭好課堂，確保教學順利地愉快地進行。

（三）讓探索過程充滿生活味、趣味和思考味

知識源于生活又服務于生活，在學習中，聯系生活實際，會使學生對學習產生親切感，再穿插一些歷史小故事，增加知識性趣味性，并適時提出小問題引發學生思考，這無疑是課堂上的興奮劑，起到了事半功倍的效果。

四、教學改革成果

經過三年的課改實驗，我們的教學已見成效。教學成績得到提升，學生思維能力、閱讀能力和寫作能力明顯提高。

五、結束語

在小組合作探究中，也會出現一些不如人意的地方，比如，針對一個中心問題，經過長時間的探索，卻得不到預期的結果。我想，學生能力的提升是需要一個漫長的過程的，我們不能急于求成，我們應該相信，只要我們把課改堅持下去，就一定會有更大的收獲。