產學合作協同育人背景下數字媒體技術專業創新人才培養研究＊

佘先明

（湖南應用技術學院，湖南 常德415100）

根據國家對專業教育未來的發展規劃，全面利用產學合作協同育人方式開展理實一體化教學將是各大專業教育的主要發展趨勢。當下數字媒體技術專業教學改革進程日益深化，數字傳媒領域也因為互動娛樂、影視動畫、移動互聯網的快速崛起打破了傳統媒體渠道，以往的人才培養模式已經不再適應于新時代的需求，所以在產學合作協同教育背景下，數字媒體技術人才培養模式也將發生相應的轉變，且面對來勢洶洶的創新型人才需求擴張，數字媒體技術專業必須要在教學理念、課程設置以及人才培養方式方面做出全面變革，致力于培養出符合時代需求的創新創業型人才。

1 產學合作協同育人背景下數字媒體技術專業創新人才培養改革的必要性

近年來為適應國家對人才培養提出的新標準，各級院校都在實施專業教學改革，以轉變學習方式為主要內容，以促進人才發展為根本目的，進而培養出符合當代需求的適應性、創新型人才。當下數字媒體技術專業普遍存在輕實踐而重理論的現象，缺乏知識的實際應用，導致學生無法適應今后的崗位需求。要解決這個難題，就要采用集理論實踐為一體的產學合作教學模式，扭轉傳統的學生和教師間的角色，并在此基礎上對教學內容進行適當的優化處理，提升學生的實踐能力，讓教學內容更符合學生今后的崗位需求，再結合考核制度以及評價制度的方式進行輔助，全面促進專業教學體系改革。就當下的情況而言，中國大多數數字媒體技術專業教師對學生的態度不夠嚴謹和仔細，學生的學習欲望也不是很強，其基礎水平較弱，再加上專業本身教學環境和教學理念等原因，數字媒體專業已經跟不上時代的步伐。現代數字媒體崗位不僅要求學生具備基礎的知識結構，還需具備較高的個人修養，數字媒體制作、動畫設計等專業知識，還需要學生遵循數字媒體工作中的規律，用創新的思維真正實現圖形設計，真正勝任數字媒體工作。就當下數字媒體技術專業教學而言，教師的教訓方式已很難完成培養綜合適應型、具備高職業技能的創新型人才的任務，亟待對數字媒體專業教學做出改革。產學合作協同育人背景下的教育改革主要方向是改變課程的教學理念和教學環境，以培養學生的創新、實踐能力為出發點，再根據學校和專業的不同情況進行適當的調整，將教學理念和實踐相結合，并協同產學合作等方式，培養出符合當今時代需求的高素質數字媒體技術人才。

2 數字媒體技術專業教學的現狀

2.1 教學方式守舊

在教育高速發展的大時代背景下，數字媒體技術專業缺乏自身教學特色，仍在沿用傳統的教學制度和理念，教學方式較為守舊，導致學生的實踐能力、創新水平較低，最終和社會脫節，不能適應崗位的實際需求。在專業課程教學方面，仍然停留在傳統的“教師講學生聽”的教學中，無論是教學方式還是內容都還停留在較為老舊的階段，完全沒有體現出學生的主體地位和教學內容的新穎性，不僅讓學生無法進行應有的實踐教學，連理論知識的灌注也存在較大的問題。

2.2 重理論而輕實踐

重理論輕實踐幾乎是當代專業教學的通病，由于教學方式傳統的原因，院校不顧數字媒體技術專業的性質，仍采用傳統的人才培養體系，在專業教材中，很多都是一些基礎圖像處理、動畫設計知識和概念的講解，這些枯燥空洞的內容與實際的應用實則關系并不大，學生就算在學習完這些內容后，也很難會在實踐中運用，根本無法有效激起學生的學習興趣，最終導致學習效果不理想。

2.3 學校教學方向尚不明顯

學生在校學習期間，所學的專業知識較為抽象，學生工作后發現所需的知識和實際學到的知識出入較大，導致很多學生認為學校所學的知識和從事的工作不一致，參加工作后，還需要重新向前輩學習相關知識，進而使其無法滿足企業的實際需要。就目前的情況來看，大部分數字媒體技術專業采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和企業所需要運用的知識也不相符，究其原因，則是學校的專業教學體系根本沒有真正滿足企業需求，學生無法對將來的工作有所預見。

2.4 學校培養內容單一，行業需求多樣化

數字媒體技術行業需要的是多技能型、綜合型、創新型人才，而學校并未對學生進行多技能的針對性教導，學生對崗位定位也不甚清晰，原因是專業教育仍采用傳統式教育，并沒有到社會企業進行調研，最終導致與社會脫軌。盡管國內數字媒體行業發展較為迅速、企業需求較多，但專業教育仍跟不上社會就業形勢，始終無法滿足現代行業的需求。

3 產學合作協同育人背景下數字媒體技術專業創新人才培養

3.1 開展數字媒體技術專業創新創業項目

產學合作協同育人下的數字媒體技術專業創新教育范圍十分廣闊，但是隨著教育普遍化和高素質人才的需求不斷擴張，讓大部分學生的專業素質和創新能力沒有得到相應的提升。所以，開展創新型實踐活動就成了培養學生創新能力的重要途經，多年經驗表明，開展創新型活動不僅研發出了許多優秀的成果，還涌現出了一批優秀的創新型人才。但是，這只能夠培養出少數“精英”，且具有限制性，表現在參與人數較少、缺乏規模效應等。所以，數字媒體技術專業要建立一種能夠充分調動學生積極主動性的新體制，實行大學生數字媒體技術創業訓練計劃。該計劃不僅能夠總結大學生的學習計劃，還能將知識和社會實踐融合在一起，形成一個全新的培養方式。其主要內容包括學生企業數字媒體設計實訓，讓其成為學生的必修課程，保證每個學生都能夠參與其中，并讓其創新創業能力得到充分顯示，形成“全員育人，全方位育人”的大格局，讓學生在活動中提高實踐經驗，真正培養其創新能力。

3.2 開展單一固定型的產學實訓方式

產學實訓是產學協同育人環境下的關鍵育人模式，單一固定型的產學實訓方式就是在全國范圍選擇幾個合適的實訓基地，并將之作為長期的校外實踐場地。按照不同的位置劃分實踐場地，分為校內實踐場地和校外實踐場地，按照性質和內容也可以劃分成實踐和實驗場地。每一類實訓基地都有自己的側重點，數字媒體技術專業可以定期派學生去實習基地進行學習和實踐，并聘請企業的專業圖像設計、動畫設計人員到校內對學生進行指導和輔導畢業設計。企業應大膽接受學生，并在學習和實踐方面對學生進行一定的指導和鼓勵，保證每一位即將畢業的學生都能經歷社會和職業的磨練，在相關設計人員的指導下，不再局限于理論知識，而是真正應用到實踐。

3.3 緊密型的產學實訓教育方式

緊密型的產學實訓教育方式實際含義就是雙向參與，共同制定一個創新型人才計劃和培養目標，數字媒體技術專業和企業兩者共同承擔起培養學生的重任，尤其是一些中小型企業和一些合資媒體企業，這些企業尚且還不具備和院校進行相關項目合作的條件，但是他們又希望院校能夠給他們專業設計人才的支持。通過兩者的相互通融，全面提升專業實訓效率。總之，實訓教學的關鍵在于要求學生走出學校，主動參與到和校外單位的合作企業當中去，而不是單一的校內實訓教學，在此過程中達到實訓的真正效果。實訓學習教學模式體現出了數字媒體技術專業教學的真實性，讓學生能夠真正掌握行業的真實運營狀況，能在互動媒體、媒體網絡、新媒體工程等領域從事系統設計，并在實訓學習當中養成終身學習的習慣，不斷提高自身的知識水平和技能水平，讓學生充分意識到今后崗位涉及到的具體工作內容，對于學生在今后的學習中進行針對性學習具有重大意義。

4 結語

社會市場對于人才需求的多樣化，使得人才培養的路徑也變得多樣化，企業和院校開展的產學合作教育任重而道遠，只有找準定位并根據實際需求，才能培養出綜合能力強、實踐能力、創新能力強的綜合型人才。總之，產學合作協同育人背景下的實訓教學、創新創業項目能為學生構建出一個優良的學習環境，學生通過主動參與實訓到積極的探索實訓中，全方面提升學生的認知能力及實踐應用能力，對今后的崗位需求有了全新定位，極大激發了學生的學習動機，全面提升數字媒體技術專業教學的實效性。