應用型本科休閑體育專業校企合作模式探索

包興婷 歐繁榮

（成都銀杏酒店管理學院，四川 成都 611743）

2012年，我國教育部在全面提高高等教育質量工作會議中提出了落實高校與企業開展深度合作的思想，為校企協同創新模式的實踐探索提供了規范的引導。在校企合作模式出現之初，就成為應用型本科院校專業升級的主要應用方案之一。作為一種新興的專業，休閑體育專業也必然需要依靠校企合作模式實現優化升級。因此，探索應用型本科休閑體育專業校企合作模式就具有非常重要的意義。

一、應用型本科休閑體育專業校企合作模式概述

休閑體育隸屬于社會體育領域，特指人們利用閑暇時光完成自我為目的的身體鍛煉活動，增進身心健康、創造生活情趣。而應用型本科休閑體育專業校企合作則是指學校、企業在科學研究、人才培養、產品開發等諸多環節的聯合行為。比如，在學校課程設置時聽取企業的意見，在教學環節引入兼具理論功底和實踐經驗的雙師型教師，與企業合作培養人才，向企業輸送一定數量的畢業生等[1]。

二、應用型本科休閑體育專業校企合作模式的實踐現狀

（一）人才培養目標模糊

雖然多數應用型本科休閑體育專業學校與多所當地企業建立了合作關系，但是合作至今仍然沒有詳細明確的目標，無法第一時間全面了解、分析合作辦學傾向，也沒有明確校企合作模式實施階段出現矛盾的協調方針，影響了校企合作渠道的順暢流轉。

（二）協同育人平臺缺失

部分應用型本科休閑體育專業與企業仍然沒有構建完善的協同育人平臺，也沒有邀請企業具備豐富一線實踐經驗的人員參與專業人才培養實踐過程。特別是在雙方體育器材、技術交流共享方面，渠道較為狹窄，影響了育人實效。

（三）基地評價科學性缺失

當前應用型本科休閑體育專業校企合作搭建的實習實訓基地缺乏健全有效的評價激勵機制。校企合作多表現為硬性的政策文件，沒有考慮到基層教師與學生的實際需求以及協調傾向，最終導致基層參與校企合作熱情不足、動力不足，校企合作也多流于形式。

（四）雙師型人才基礎薄弱

通過對應用型本科休閑體育專業校企合作模式中雙師型人才團隊進行分析可知，雖然當前各院校任職教師最終學歷多為碩士、博士及以上學歷，但由于專業設置時間較短，教師團隊教育背景多為體育管理、體育教育、戶外運動等。專業技能課也多由社會體育專業教師兼任，整體雙師型教育人才基礎較薄弱。

三、應用型本科休閑體育專業校企合作模式的實踐途徑

（一）明確人才培養目標

明確的人才培養目標，是休閑體育專業人才特別是精英班及實驗班人才培養方案優化的前提。因此，專業院校應在培養目標制定之前，以企業需求為動力，有的放矢地開展前期調研和文獻查閱，提出與企業用人需求、市場急缺休閑體育專業人才類型相關的問題，確立專業人才就業趨勢[2]。同時從職業崗位的需要出發，有目的、有效率地與企業人事部門溝通，對休閑體育專業用人現狀進行調研，細化各崗位典型工作任務，獲得崗位職業能力分析數據。在崗位職業能力分析數據獲取之后，借鑒項目化專業課程體系搭建思維，從課程定位、核心課程開發、課程項目設計三個維度入手，以校企協作的形式，完成以職業能力為本位的休閑體育專業人才培養目標修訂[3]。比如，在課程設計方面，以當前企業急需的休閑體育崗位能力培養為核心，結合市場需求，做好理論課程與崗位實踐之間的銜接，有針對性地提高學生解決實際問題的能力以及學生職業素質；在專業管理方面，由企業、院校共同提出專業設置調整（含專業主干課程教學大綱編制、實踐課教學大綱編制）的宏觀建議、發展規劃、意見，并對專業階段教學計劃進行審查，保證專業建設的科學性、規范性、前沿性。

（二）搭建協同育人平臺

協同育人平臺的搭建是建立產教融合校企協同育人模式的關鍵。休閑體育專業包括羽毛球、健身、網球等多個類別，各專業類別標準也存在一些差異。因此，在協同育人平臺搭建時，院校可以依托學院自身辦學優勢，結合專業標準以及應用型人才培養需求，引入實訓實習設備設施、新知識、新技術及人才資源，逐步形成集成協同實訓、協同育人、實習、就業等功能的長效育人平臺。在育人課程設置方面，院校可以交叉課程設置的方式，及時植入社會發展更替的新項目以及企業發展急需的課程。比如，將流行舞蹈更新為萊美舞蹈、將健身俱樂部事務更新為功能性訓練、將運動項目理論與實踐更新為團隊私教課等。同時根據休閑體育市場更新換代速度快的特點，引進企業更新后原未損壞的設備，豐富校內育人資源。在這個基礎上，將部分課程轉移到企業教學，縮短專業學生學習內容與行業之間的差距，解決校內資金不足、基礎薄弱的實踐難題。

在“互聯網+”不斷發展的過程中，校企協同育人平臺也可以由線下轉移到線上。即依托網絡教學平臺，企業將《小工具私教課》《格斗與搏擊》等新型課程視頻上傳到校企共享網絡平臺，為院校內休閑體育專業課余學習、復習、交流提供優質資源。

（三）建成基于KPI管理的實訓實習基地

KPI即關鍵績效指標，是應用較為普遍的目標式量化管理指標，是績效管理的基礎。通過建立基于KPI管理的實訓實習基地，可以從社會培訓、實踐教學、真實運營、社會技術服務等多個方面入手，量化評價實習實訓基地，促進實習實訓基地的標準化、規范化、有序化運行。具體量化評價時，院校可以功課崗對接、課證融合為主旨，將休閑體育專業學生考取健身指導員、IFBB私人教練、私人健身教練、公共營養師、校園網球指導師等行業資格證書情況以及畢業生就業率、自主創業率、企業滿意度納入實訓實習基地評價標準體系[4]。同時采取學院評價、企業評價、學生自評三位一體的聯動評價模式，邊運行邊評價邊更新，長期保持校企聯系，保證校企聯合搭建實訓實習基地效用的充分發揮。

（四）建設“雙師型”教師隊伍

一支實踐能力強、經驗豐富的師資隊伍是應用型本科院校休閑體育專業校企合作模式順利實踐的保障，也是高素質、復合型、應用型休閑體育專業人才培養的基本條件[5]。因此，休閑體育專業院校應主動探索加強休閑體育專業“雙師型”教師隊伍建設方法和途徑，通過一系列學習培訓，真正提高教師的專業技能和理論知識應用能力。

在內部，院校可以組織教師交叉學習。由理論型教師、實踐技能型教師組建成一個交叉學習小組，相互學習提升，避免出現理論型教師“紙上談兵”、技能型教師缺乏理論支撐的局面，為高素質的復合型教師團隊搭建奠定基礎。

在外部，允許教師在具有休閑體育相關運動項目社會體育指導員資格、其他體育職業資格的前提下，進入休閑體育相關企業開始掛職鍛煉[6]。或者在市場中開展體育行業的創業創新活動，逐步提升教師參與休閑體育產業實踐鍛煉的頻率和強度，切實提升教師在休閑體育產業領域的復合能力，為雙師型教師團隊打造提供保障。同時根據本校師資優勢，院校可以“專業+企業”人才引進的方式，開放社會端口。面向社會企業或其他院校，公開招聘休閑體育專業教師，同時以校企師資交流會、講座等形式，引進合作企業人才作為補充，強化校與企在人才交流合作方面的互動強度，同步推進教師團隊市場化、專業化水平的提升。

綜上所述，作為培養高素質人才的應用型本科院校，應樹立科學的質量觀，抓住社會對應用型人才的需求，借助自身優勢，強化開展與企業之間的深度、全面協作創新，培養與社會發展需求、企業需要相適應的專業人才。同時根據休閑體育專業特征，在產教融合校企協同育人模式運行的基礎上，建成基于KPI管理的實訓實習基地，并打造“雙師型”教師團隊，為休閑體育專業學生技能發展、素質提升提供充足的資源支持，最終幫助休閑體育專業學生提供就業率。