高校創新創業教育與專業教育融合聯動路徑思考

郭守偉 馬亞杰 鹿翔宇 楊溢慈 李辰靜

（1．河南科技大學醫學技術與工程學院，河南 洛陽 471003；2．河南科技大學團委，河南 洛陽 471003；3．河南科技大學基礎醫學院，河南 洛陽 471003）

隨著“大眾創業，萬眾創新”理念深入人心，創新創業教育也已成為高校教育教學改革青睞的熱點之一。2021年“兩會”政府工作報告中指出“堅持創新在我國現代化建設全局中的核心地位”。高校作為人才培養的主陣地，理應將“創新”納入人才培養目標中，轉換人才培養理念，創新人才培養模式，以滿足服務社會的要求。基于新時代背景下社會經濟及產業結構的轉型升級，更好地探索大學生的成長成才及就業發展問題，實現創新創業教育與專業教育的融合發展，切實提高大學生的綜合素質及核心競爭力，成為高等教育工作者亟待解決的重要課題。

一、高校創新創業教育與專業教育融合聯動的現實價值

受傳統高校精英教育理念的影響，當前社會對人才的需求與高校對人才的培養之間存在一定程度的脫節，“學科本位”“專業本位”等思想根深蒂固。較之美國等國家對學生創新創業能力的培養與研究，我們仍有明顯的差距。從教育發展的戰略眼光和全局視角來看，創新創業教育與專業教育深度融合、高效聯動有積極的現實價值。

（一）兩者融合是社會經濟發展對高素質人才的迫切需求

邁入“十四五”發展時期，適逢“逆全球化”思潮迭起，社會經濟高質量發展對人才需求極為迫切。各行各業對人才需求越來越高，能力要求越來越嚴格。高校急需提升對學生創新能力的培養，使其能力和素質與社會的需求相匹配，增進二者的有效銜接。以當前國家對高校學科評估為例，以學科評估為契機，增強高校人才培育對社會發展的貢獻度，以畢業生就業質量為重要指標，及時撤銷、增設新專業，對高校設置情況進行優化升級，以回應社會對人才的真實需求，避免造成人才培養斷層。

（二）兩者融合是學生自身綜合素質提升的必然要求

專業知識是大學生安身立命的基本技能，可以保障其在社會上有立足之地，但從人的長遠發展來看，是否具備較強的創新創業能力、是否具有靈活創新的思維視角又尤為重要。當前社會發展的形勢對復合型人才、學科交叉人才需求急劇增大，創新創業能力作為學生核心競爭力的重要組成部分，理應成為人才培養目標的重點內容。學生學習的最終目的是將知識應用到實踐，并進行創新性的發展，不能唯工作崗位、單一的專業技術是從，不能只是做知識的接收終端，而要努力成長為適應社會經濟發展的綜合素質全面的高水平專業人才。

二、高校創新創業教育與專業教育融合的現狀

國外高校對創新創業教育的研究由來已久，以美國百森商學院等最為出名，進行了獨立設課、跨學科、校級聯動等方面的探索。近年來，我國出臺了一系列鼓勵、扶持創新創業能力提升的政策，高等院校也隨之進行人才培養目標的修訂與改革，取得了較為突出的成效，但依然存在不同程度的問題。

（一）學校對二者融合的關注度參差不齊

受學校所處地域、人才培養定位等因素的影響，部分高校對創新創業教育的推進流于形式，停留在應付上級部門的考核與督導層面，未切實制定相關政策，導致對學生能力的培養仍聚焦于對專業知識的掌握，將創新創業教育獨立于專業教育之外。二者的割裂使得學生綜合能力的培養受限，一定程度上影響學生在社會上的長久立足。此外，大多數教師受傳統教育思想的影響，較為注重專業知識的講解，而忽略了對學生將所學知識運用到實踐的引導，致使最終的學習效果大部分停留在試卷上。

（二）學生自身重視程度不夠

部分高校盡管制定了相當周密的創新創業教育與專業教育融合的方案，但學生自身并未對此有所了解，或是僅僅將創新創業類課程視為獲取學分的方式，或是目光僅聚焦于對專業知識的掌握，未能充分意識到專業課程所傳授知識在創新創業能力培養方面的延展性。部分學生對于課程的學習持有狹隘的不健全的學習思想，大多本著“60分萬歲，多一分浪費”的態度，不能將知識的學習與未來的職業規劃、就業目標相匹配，這就使創新創業能力的培養無從談起，缺乏能動的思考與創新，最終淪為了接受知識的工具人。

三、高校創新創業教育與專業教育融合的路徑選擇

（一）把握教育教學改革的利好時機，尋求二者融合的契合點

創新創業教育是專業教育的引領，又以專業教育為深層根基[1]。創新創業能力的培養應貫穿于大學生求學始終，并內化為學生自身的能力，對其踏入社會產生積極的推動作用與效果。高校應深刻把握“一流”專業培育和建設的大好契機，將創新創業教育融入學科的教學中，充分借助學校的育人平臺及教學手段引導學生注重創新創業能力的提升，使學生能夠站在系統性、全局性的角度審視自己所學專業知識，重構自身的知識體系，完善內在的學科思維，并在“真槍實戰”的實踐中思考、創新、發展。如在醫學信號或醫療設備的專業課講授中，可以輔之國家圍繞“健康中國”這一目標所制定的政策對創新創業能力培養的影響，探討在人民至上的理念下如何更好地提升醫學技術水平，結合當前國際國內醫學設備領域的頂尖技術，將專業知識的學習與社會現實的需求相聯系，提高學生對創新創業的深入理解和把握；在“醫科”“工科”結合較為緊密的實用型專業上，可以請專業對口行業中的優秀人才進課堂、進社團，融合創新創業的元素到課程設計、學業評估等環節中，讓學生感受到專業學習與企業需求貼合得更緊密、更具實用性。

（二）搭建豐富有效的創新創業平臺，全方位推進專業知識落地生根

創新創業能力是專業知識能力的延展，專業教育為創新創業教育的開展提供良好載體。以豐富有效的創新創業平臺為推動，可以促使專業知識快速實現從課本到現實的轉化，可以注重從校內、校外、校際三個層面搭建平臺。

在校內，可以借助“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、大學生研究訓練計劃（SRTP）等科研競賽及項目促使學生進行創新創業能力的培養，從應對考試的低要求中脫離出來，走向知識應用的廣闊天地，將所學的專業知識在競賽項目中得以創新和發展，實現知識在實際應用中的轉化。

在校外，可以聯合企業、非營利性機構、政府機關等社會單位進行專業創新創業的實踐活動[2]，大力開展社會化的合作育人模式，以真實的市場為背景，以項目化運作為驅動，推進創新創業教育與專業教育深度融合。圍繞市場中出現的痛點、難點、堵點，堅持問題導向，借助高校豐富的人力資源、技術優勢等進行解題、破題，增進專業知識的應用、技術能力的創新，形成高校與校外平臺的雙向互動，為創新創業教育的培養提供肥沃的土壤與資源。

此外，高校與高校之間可以形成校際平臺的共享與互動，打破創新創業能力提升在學校之間的溝通壁壘，增進專業知識的流動與互通，為創新創業教育的培養提供有效支持。如2021年春季開學前夕，北京大學、清華大學宣布繼續開放互選課程、學分互認，為實現教育教學資源的共享樹立了榜樣，無疑學生為最大受益者。這兩所中國內地最高學府對學生成長成才所付諸的合力，能有效增長大學生的見識，開拓認知視野，極大地促進了學生對校際專業知識的學習及創新創業資源的使用，在很大程度上有助于學生創新創業能力的培養。

（三）加強專業師資隊伍建設，為創新創業能力的培養提供保障

高質量的師資隊伍對于創新創業教育與專業教育的融合大有裨益。高校應積極創造培訓機會、學習條件，為有專業知識背景的教師烙上創新創業的底色，在專業教育的每時每刻講創新、談創業，從而鑄造高水平的復合型教師隊伍，為創新創業教育與專業教育的融合聯動提供強大師資保障。優秀的師資隊伍無疑可以帶給學生更為有效的引導和教育，他們將創新創業的經驗傳遞給學生，能更好地帶動學生強化對專業知識的學習。對于當前高校創新創業專職教師較少的窘境，高?？梢源蛟煲詫Ｂ殑撔聞摌I教師為主體、兼職創新創業教師為補充的師資團隊，借助校內外教師資源壯大現有師資隊伍，聘請社會上熱心教育事業、關心下一代成長的企業精英走進校園、走入課堂、走向一線，給學生進行最直接的來自社會一線需求的專業信息，引導其增強專業知識學習的信念、潛移默化地提升創新創業能力。