高職院校經管類專業創新創業能力培養模式探析

蘇 雯

（安徽審計職業學院，安徽 合肥 230601）

隨著“中國制造2025”等國家戰略的實施，職業教育開始成為國家創業創新的重要助力。職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。[1]各高職院校積極響應國家大政方針，高度重視，不斷加強創新創業教育。然而長期以來，經管類專業高職學生受限于學歷偏低，主要面向工作崗位技術難度不高，相較其他熱門專業的畢業生特長不夠突出，就業市場上易于被邊緣化，面臨著較大的競爭壓力。深入探索高職經管類專業學生創新創業能力培養模式，培養出適應市場需求，“敢闖會創善闖”的創新創業人才是當前急需解決的課題。

一、培養高職經管類專業學生創新創業能力的必要性

（一）建設科技創新型國家的需要

科技創新是創新型國家發展的核心動力，也是決定國家綜合實力和國際競爭力的重要因素，黨的十九大提出要加快建設創新型國家。近些年，我國科技實力顯著增強，人工智能、物聯網、互聯網金融等方面，已經走在了世界前列。科技創新改變了以往傳統的產業結構、產業發展模式，催生了一系列新興產業，對創新型人才的需求不斷加大。作為創新人才培養的主要場所，高職院校需將創新創業教育貫穿人才培養全過程[2]，努力造就一大批具有創新意識和創業能力的高素質人才，實現“以創造之教育培養創造之人才，以創造之人才造就創新之國家”。

（二）加快高等職業教育改革的需要

2019年教育部發布了《國家職業教育改革實施方案》，方案提出職業教育要主動適應供給側結構性改革需要，不斷強化人才的有效供給和適度超前儲備，加快培養國家發展急需的各類創業創新型人才。人才是第一資源，創新是第一動力，高職院校要承擔起時代賦予的新使命，開展創業創新教育，努力造就一大批具有創新意識和創業能力的高素質人才。創新創業人才的培養重點應當是將創新思維融入專業知識的傳授當中，注重實踐教學激發學生創造思維和潛能，提升創新創業能力。創新創業能力的培養不僅可以拓展經管類學生就業創業本領、緩解結構性就業矛盾，也是切實落實教育部文件精神，加快高等職業教育改革的重要舉措。

（三）解決畢業即失業“就業難”問題的需要

2020年，全國高校畢業生人數再創新高，達874萬，較2019年增加40余萬人，就業形勢愈發嚴峻。經管類專業高職畢業生就業面向工作崗位技術難度不高，門檻較低，較其他熱門專業畢業生特長不夠突出，就業壓力大的問題尤為突出。有針對性地培養具有更加創造思維的，更加適應市場需求的綜合性應用型人才，是解決經管類專業高職畢業生就業問題的現實需求。

二、高職經管類專業創新創業能力培養中存在的問題

（一）教學體系設置重視程度與創新創業教育要求不匹配

近年來，高職院校經管類專業教學體系中設置了職業規劃、創新基礎等創業指導類的課程。但多數將其列入公共選修課，未納入必修課程，教學目標主要在于讓學生了解、知曉創新的概念，系統性長遠性規劃不夠。實際教學中，高職院校普遍將創新創業類課程交由輔導員等非專業教師講授，且多專業學生合班上課，教學效果一般。不同程度存在創新創業教育與專業教育割裂的“兩張皮”問題，既影響了創新創業教育的效果，同樣也不利于專業教育的良性發展。

（二）基礎實踐教學與創新創業教育要求不匹配

創新創業能力的培養的核心是激發學生的探究興趣，有了探究興趣，才可能產生創新理念，從而為創業提供動力[3]。傳統教育方式以理論灌輸為主，對問題主要給標準化的答案，學生缺乏自主思考和自主實踐，對知識主要是被動接受，不利于激發學生的探究欲，長此以往學生的主觀創造性慢慢消失。培養學生的創新創業能力重要的一點就是抓好實踐教學，讓學生在游泳中學會游泳。但目前各高職院校實踐教學環節主要還停于表面，主要表現為：第一，經管類專業雖然涉及實踐的課程較多，但課程實驗內容更新慢，課程內容滯后；第二，經管類專業實踐領域以及行政監管方式變化迅速，限于經費，仿真模擬教學系統的教學更新緩慢；第三，實踐方式流于形式，實踐教學基地多為簡單掛牌，校企合作未能深入開展，實踐活動場地不足，設施落后使用率低。

（三）師資隊伍建設與創新創業教育要求不匹配

培育經管類專業學生的創新創業能力，高校教師應首先要具備創新創業理念和實踐技能。但是當前，很多教師均為經管專業應屆畢業生在碩士或博士畢業后直接擔任，他們雖然擁有豐富的理論知識，但沒有在專業領域工作的經歷，實踐經驗匱乏，對創新創業的認識主要停留在理論層面。這不利于引導學生理解掌握實踐內容，提升實踐能力，也不利于培養學生的創新精神。

三、高職經管類專業創新創業人才培養模式建議

（一）構建經管類專業“專”“創”融合的課程體系

創新創業教育不能脫離專業教育而存在，創新應該建立在學生牢固掌握專業知識的基礎之上，創業也要在具體的專業下進行，否則創新創業活動就會變成空泛的理論；專業教育也需要創新思維訓練與創業實踐檢驗。要促使創新創業教育和專業教育有效融合，高校應全面系統地革新經管類專業人才培養方案，著力建設“專”“創”融合的課程體系[3]：第一，在經管類專業課程中融入創新創業元素，利用典型案例讓學生分析討論，引導學生發現問題和分析問題，科學培養學生的創新思維；在專業學習中設置創新創業情境，調動學生積極性，培養學生的創新精神；第二，要設計有專業特色的創新創業教學方案，以專業領域案例豐富課程內容，拓寬學生認知視野，幫助學生更好地將理論知識應用到實踐中去，促進個體創新創業能力提升；第三，還可以將風險管理、法律基礎等作為公共選修課，學生可以根據自身的興趣自主選擇專業外課程，有利于綜合素質的提高，使學生創新創業能力培養更具針對性。

（二）完善經管類專業實踐教學體系

在培養大學生的創新創業能力中實踐教學起著非常重要的作用[4]，高職院校應及時對實踐內容進行更新與完善，提高教學的時效性，以使學生及時學習經管類專業的前沿消息，使實踐內容能夠順應社會的發展需求；高職院校要加強與政府、企業以及行業組織的合作，多渠道解決創新創業教育基地建設過程中存在的相關問題，建設高質量、多元化的實習實訓基地，讓學生切實參與到實踐中去；推進實現校內外實踐平臺的資源共享，促進解決實踐項目不足等問題，加強學生校際的溝通交流；鼓勵和支持學生參加創新創業比賽及經管類實踐活動，如互聯網+創新創業、挑戰杯等活動，歷練創業技能，提升實踐水平及創新創業技能。

（三）嚴選優培提升教師創新創業教學能力

提升學生創新創業能力離不開優秀教師隊伍的引領。首先，高職院校可以派遣或鼓勵教師到企業進行實踐和交流[5]，通過教師親身參與到實踐工作中去，可以切實提升教師自身的創新創業教學能力和實踐能力；其次，吸納一些行業精英、企業高管及創業成功人士參與到高校創新創業教育中來，既可以作為兼職教師提升經管類專業的實踐教學水平，還可以在學生進行創新創業實踐時，提供有效的幫助和指導；最后，完善教師激勵制度，從提高教師創新創業的積極性著手，這樣不僅有利于提升教師個人能力素養，還能夠更好地進行實踐教學，培養更多“敢闖會創善闖”的經管類創業創新人才。