淺談幼小銜接的問題與對策

鄧友萍

（盱眙技師學(xué)院，江蘇 盱眙 211700）

幼小銜接指的是從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，該階段對于兒童來說具有較大的跨越性，其本質(zhì)上也是兒童成長的一道重要的橋梁。根據(jù)目前的研究可以發(fā)現(xiàn)，兒童在從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)時往往會表現(xiàn)出不適應(yīng)、不喜歡甚至是厭惡的狀態(tài)，這十分影響到后續(xù)孩子的學(xué)習(xí)和成長過程。就該問題可以得知，如何能夠提高幼小銜接的質(zhì)量，促使孩子能夠更好地從幼兒園過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)是目前教育界面臨的巨大難題之一，本文即以此為核心來進(jìn)行探討。

一、幼小銜接的概念

孩子的成長包括德、智、體、美、勞五個方面，而這些教學(xué)內(nèi)容大多都在小學(xué)中開始，并伴隨著學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)以及之后的整個教育生涯。由此可見，小學(xué)對于受教育者來說是一個開始，關(guān)乎著受教育者的未來走向，那么如何能夠從幼兒園順利過渡到小學(xué)階段是目前教育界十分看重的一個問題。

（一）何為銜接

在教育界中，銜接的概念就是指兩個相鄰的教學(xué)階段之間的過渡，具體包括兩個階段之間的教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等多個方面的轉(zhuǎn)換與銜接。就猶如換季時的人體一樣，人需要通過加減衣物、運(yùn)用調(diào)節(jié)溫度設(shè)備等一系列措施來使得自己的身體能夠良好的適應(yīng)新季節(jié)，而在教育中，銜接也是通過相應(yīng)的措施來使得受教育者能夠較好地過渡到新的教學(xué)階段中，從而更好地展開下一階段的學(xué)習(xí)。由于不同人的適應(yīng)能力不同，所以如何能夠找到快速有效且適合大部分人的銜接方法是現(xiàn)階段教育界面臨的非常重要的課題，本文所探討的幼小銜接也是其中一個重要的組成部分[1]。

（二）幼小銜接

幼小銜接的對象是兒童，所以在實施相應(yīng)辦法的過程中，需要著重考慮到關(guān)于兒童身心的發(fā)展特點，通過對兒童現(xiàn)階段的受教育情況和身心發(fā)展情況來幫助兒童更好地從幼兒園階段過渡到小學(xué)教育階段[2]。所以可以說，在某種層面來說，幼小銜接對于兒童的發(fā)展具有極大的影響，也是兒童在小學(xué)身心發(fā)展的重要需求，其本質(zhì)上就是從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過對外部環(huán)境的布置和內(nèi)在精神的滿足來使得兒童能夠更好地銜接到小學(xué)階段。幼兒園的教學(xué)方式相比于小學(xué)要輕松很多，而這種狀態(tài)恰恰要更適合學(xué)生的身心發(fā)展，所以現(xiàn)階段幼小銜接的重點就在于如何能夠保證學(xué)生能夠在從幼兒園到小學(xué)的過渡中依然以同一個教育目標(biāo)和持續(xù)的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

二、幼小銜接不當(dāng)導(dǎo)致的幼兒教育問題

幼小銜接的問題包括幼兒教育小學(xué)化和小學(xué)教育幼兒化兩個方面，這兩種都屬于過激的情況，對幼兒的發(fā)展百害而無一利，但是其中的度卻很難把握，稍有不慎就會出現(xiàn)問題。

（一）損害幼兒的身體健康

對于學(xué)前階段的幼兒來說，其正處于身體和心理雙重發(fā)展的階段，但是此時其發(fā)育還剛剛起步，身體的各項機(jī)能和心理發(fā)育還不夠成熟，所以這也就在本質(zhì)上否定了現(xiàn)階段的孩子都是“靜心坐下學(xué)習(xí)”的孩子，大部分的孩子都有一顆愛玩的心，如果長時間的被逼久坐學(xué)習(xí)將會使得學(xué)生的注意力下降，大腦容易疲勞，使得學(xué)生們的心理發(fā)育和神經(jīng)發(fā)育遭受到損害，甚至?xí)l(fā)生學(xué)生表情呆滯的嚴(yán)重情況。由于很多小學(xué)為了能夠刷新學(xué)生成績制造招生噱頭，或者是在教育理念上信奉嚴(yán)師出高徒的思想，很多領(lǐng)導(dǎo)制定一系列嚴(yán)苛的管理條例，這其實并不利于兒童在該階段的身心發(fā)育，甚至?xí)?dǎo)致近視等一系列“學(xué)生病”[4]。

（二）損害幼兒的心理健康

在幼小銜接中，無論是在幼兒園最后一年加強(qiáng)“小學(xué)化”還是在小學(xué)第一年加強(qiáng)“幼兒化”都并不是明智的選擇。對于前者來說，幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重的超出了幼兒現(xiàn)階段的心理健康發(fā)展水平，違背了兒童現(xiàn)階段的認(rèn)知水平，也不符合現(xiàn)階段兒童的學(xué)習(xí)能力，拔苗助長并不可取。而對于后者來說，在小學(xué)課堂中繼續(xù)幼兒園式的過度自由、輕松、快樂的學(xué)習(xí)氣氛將不利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生并不重視學(xué)習(xí)，這也影響到后續(xù)的發(fā)展。所以說，過早的強(qiáng)制和延續(xù)的放松都會導(dǎo)致兒童的心理受到損害，培養(yǎng)出不合適、不正確的觀念，久而久之可能會對兒童的心靈造成巨大的創(chuàng)傷，使得兒童無法更好地積極開展后續(xù)學(xué)習(xí)[5]。

（三）損害幼兒的全面發(fā)展

就以幼兒教育小學(xué)化來說，在幼兒園階段就開展小學(xué)教育最多也只是簡答進(jìn)行了對“智”的培養(yǎng)，也就是忽略了德、體、美、勞四個方面的教育[6]。甚至對于“智”的教育也因為學(xué)生的智力發(fā)展不到位而起到反作用，幼兒的非智力因素發(fā)展被全面削弱，這對于其未來發(fā)展是非常不利的，即使存在有利影響那也是十分片面的[7]。

三、幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）單向性

很多幼兒園都將幼小銜接當(dāng)成是在步入小學(xué)前的一項重要工作來進(jìn)行，但是這樣的觀念存在一定的片面性，因為很多的幼兒園在開展幼小銜接工作時往往都是將教學(xué)安排、教學(xué)活動與內(nèi)容、教學(xué)方法等朝著小學(xué)靠攏，一旦矯枉過正的情況出現(xiàn)在上述所說的幼兒教育小學(xué)化便不利于教學(xué)的實施。而對于很多小學(xué)來說并不關(guān)心幼小銜接工作，甚至也沒有主動和幼兒園合作開展幼小銜接。在后續(xù)教育上，很多小學(xué)都是直接使用小學(xué)的教學(xué)方法，沒有考慮到兒童的身心特點。也就是說，小學(xué)和幼兒園并沒有針對幼小銜接來做好雙向準(zhǔn)備。

（二）片面性

很多學(xué)校在開展幼小銜接的過程中過度重視對知識點的過渡，但是卻沒有針對學(xué)生的習(xí)慣和能力進(jìn)行培養(yǎng)，很多幼兒園和小學(xué)都是只看孩子會讀多少字、拼音、字母和單詞，但是卻沒有著重去關(guān)注孩子在繪畫、體育、歌唱等多個方面的天賦，對于孩子的個人身心發(fā)展特點例如抗挫折能力、交際能力、獨立生活能力等也不關(guān)注，在入學(xué)時只看成績和身體機(jī)能，這是不對的。

（三）突擊性和盲目性

很多小學(xué)在招收新生時會設(shè)置一場摸底測驗，對學(xué)生的認(rèn)字、計算等能力進(jìn)行摸查，而摸底測驗也成了學(xué)生分班的依據(jù)，該成績甚至成了家長和學(xué)校去衡量幼兒園教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以也就引發(fā)很多的幼兒園為了能夠提高摸底考試成績而在升學(xué)前突擊訓(xùn)練。

四、幼小銜接的對策

（一）重視幼小銜接

為了能夠更好地開展幼小銜接工作，需要明確幼兒園和小學(xué)兩種教學(xué)機(jī)構(gòu)的不同性質(zhì)。可以說，孩子從幼兒園過渡到小學(xué)時面臨的變化不僅僅是環(huán)境，更多的是自身身份、行為規(guī)范、思維方式、學(xué)習(xí)模式的變化，所以幼兒園可以從這些變化進(jìn)行入手。例如，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，幼兒園的教室布置更加的有童趣，而小學(xué)則較為嚴(yán)肅；在師生關(guān)系上，幼兒園的老師需要照顧到學(xué)生的生活起居，而小學(xué)老師則大多都將重點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育上，會在不知不覺中產(chǎn)生嚴(yán)肅感和生疏感；在生活作息上，幼兒園的學(xué)習(xí)十分輕松，睡眠時間較長，作業(yè)也并不多。而小學(xué)的睡眠時間則大大降低，課后的作業(yè)大量增加。鑒于此，老師要明確兩個教學(xué)階段的差異，要正確認(rèn)識到兩個階段中學(xué)生的心理差異，要以漸變的方式來將課堂氣氛從輕松轉(zhuǎn)為略微嚴(yán)肅，讓學(xué)生們自己去適應(yīng)不斷變動且嚴(yán)肅的教室，在潛移默化中適應(yīng)小學(xué)模式[8]。

（二）借鑒先進(jìn)經(jīng)驗

我國目前在幼小銜接工作方面的成果還稍差于國外，而對于國外的幼小銜接方式進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，要做好幼小銜接需要從幼兒園、小學(xué)和家庭幾個方面進(jìn)行入手。第一，幼兒園在幼小銜接工作中處于關(guān)鍵地位，其必須要保證幼兒在升入小學(xué)之前就能夠擁有較為成熟的心理素質(zhì)和身心狀態(tài)，所以幼兒園需要通過開展教育活動、保教活動來提高幼兒全方面素質(zhì)，加強(qiáng)體育活動、文藝活動的開展，使得幼兒能夠具有更好的環(huán)境適應(yīng)能力。第二，小學(xué)的重要性自然不必多說，在開展幼小銜接工作之前就必須要加強(qiáng)對幼兒園工作的了解，與幼兒進(jìn)行接觸，并通過對一年級教室的布置來減少幼兒的陌生感。第三，在生活制度上必須要進(jìn)行改革，要防止幼兒生活作息的突然變化，要實時增加活動性的課程，作業(yè)量也不能猛然增多，而是要對家庭作業(yè)量進(jìn)行控制。第四，老師也需要對幼兒投入熱情，使得幼兒能夠?qū)πW(xué)老師產(chǎn)生親近感。第五，家庭需要發(fā)揮作用，要激發(fā)幼兒入學(xué)的積極性，安排幼兒的假期生活，并且家長要陪伴學(xué)生度過剛進(jìn)入小學(xué)的困難期，正確的啟發(fā)和誘導(dǎo)孩子解決學(xué)習(xí)和生活中的矛盾。

綜上所述，本文探討了關(guān)于幼小銜接的幾點危害和問題，并在文章的最后提出兩點解決對策?？梢哉f，幼小銜接對于孩童教育工作來說具有十分重要的意義，這一點需要各幼兒園和小學(xué)能夠充分的認(rèn)識，并且投入足夠的研究精力，加強(qiáng)工作效率，確保孩童的身心健康發(fā)展，使得孩子能夠順利升入小學(xué)并更好地開展下一階段的學(xué)習(xí)。