淺談幼小銜接的問題與對策

鄧友萍

（盱眙技師學院，江蘇 盱眙 211700）

幼小銜接指的是從幼兒園到小學的過渡階段，該階段對于兒童來說具有較大的跨越性，其本質上也是兒童成長的一道重要的橋梁。根據目前的研究可以發現，兒童在從幼兒園進入到小學時往往會表現出不適應、不喜歡甚至是厭惡的狀態，這十分影響到后續孩子的學習和成長過程。就該問題可以得知，如何能夠提高幼小銜接的質量，促使孩子能夠更好地從幼兒園過渡到小學進行學習是目前教育界面臨的巨大難題之一，本文即以此為核心來進行探討。

一、幼小銜接的概念

孩子的成長包括德、智、體、美、勞五個方面，而這些教學內容大多都在小學中開始，并伴隨著學生從小學到大學以及之后的整個教育生涯。由此可見，小學對于受教育者來說是一個開始，關乎著受教育者的未來走向，那么如何能夠從幼兒園順利過渡到小學階段是目前教育界十分看重的一個問題。

（一）何為銜接

在教育界中，銜接的概念就是指兩個相鄰的教學階段之間的過渡，具體包括兩個階段之間的教學形式、教學目標、教學任務、教學方法、教學組織形式等多個方面的轉換與銜接。就猶如換季時的人體一樣，人需要通過加減衣物、運用調節溫度設備等一系列措施來使得自己的身體能夠良好的適應新季節，而在教育中，銜接也是通過相應的措施來使得受教育者能夠較好地過渡到新的教學階段中，從而更好地展開下一階段的學習。由于不同人的適應能力不同，所以如何能夠找到快速有效且適合大部分人的銜接方法是現階段教育界面臨的非常重要的課題，本文所探討的幼小銜接也是其中一個重要的組成部分[1]。

（二）幼小銜接

幼小銜接的對象是兒童，所以在實施相應辦法的過程中，需要著重考慮到關于兒童身心的發展特點，通過對兒童現階段的受教育情況和身心發展情況來幫助兒童更好地從幼兒園階段過渡到小學教育階段[2]。所以可以說，在某種層面來說，幼小銜接對于兒童的發展具有極大的影響，也是兒童在小學身心發展的重要需求，其本質上就是從兒童身心發展規律出發，通過對外部環境的布置和內在精神的滿足來使得兒童能夠更好地銜接到小學階段。幼兒園的教學方式相比于小學要輕松很多，而這種狀態恰恰要更適合學生的身心發展，所以現階段幼小銜接的重點就在于如何能夠保證學生能夠在從幼兒園到小學的過渡中依然以同一個教育目標和持續的狀態進行學習[3]。

二、幼小銜接不當導致的幼兒教育問題

幼小銜接的問題包括幼兒教育小學化和小學教育幼兒化兩個方面，這兩種都屬于過激的情況，對幼兒的發展百害而無一利，但是其中的度卻很難把握，稍有不慎就會出現問題。

（一）損害幼兒的身體健康

對于學前階段的幼兒來說，其正處于身體和心理雙重發展的階段，但是此時其發育還剛剛起步，身體的各項機能和心理發育還不夠成熟，所以這也就在本質上否定了現階段的孩子都是“靜心坐下學習”的孩子，大部分的孩子都有一顆愛玩的心，如果長時間的被逼久坐學習將會使得學生的注意力下降，大腦容易疲勞，使得學生們的心理發育和神經發育遭受到損害，甚至會發生學生表情呆滯的嚴重情況。由于很多小學為了能夠刷新學生成績制造招生噱頭，或者是在教育理念上信奉嚴師出高徒的思想，很多領導制定一系列嚴苛的管理條例，這其實并不利于兒童在該階段的身心發育，甚至會導致近視等一系列“學生病”[4]。

（二）損害幼兒的心理健康

在幼小銜接中，無論是在幼兒園最后一年加強“小學化”還是在小學第一年加強“幼兒化”都并不是明智的選擇。對于前者來說，幼兒教育小學化嚴重的超出了幼兒現階段的心理健康發展水平，違背了兒童現階段的認知水平，也不符合現階段兒童的學習能力，拔苗助長并不可取。而對于后者來說，在小學課堂中繼續幼兒園式的過度自由、輕松、快樂的學習氣氛將不利于學生培養良好的學習習慣，使得學生并不重視學習，這也影響到后續的發展。所以說，過早的強制和延續的放松都會導致兒童的心理受到損害，培養出不合適、不正確的觀念，久而久之可能會對兒童的心靈造成巨大的創傷，使得兒童無法更好地積極開展后續學習[5]。

（三）損害幼兒的全面發展

就以幼兒教育小學化來說，在幼兒園階段就開展小學教育最多也只是簡答進行了對“智”的培養，也就是忽略了德、體、美、勞四個方面的教育[6]。甚至對于“智”的教育也因為學生的智力發展不到位而起到反作用，幼兒的非智力因素發展被全面削弱，這對于其未來發展是非常不利的，即使存在有利影響那也是十分片面的[7]。

三、幼小銜接工作中存在的主要問題

（一）單向性

很多幼兒園都將幼小銜接當成是在步入小學前的一項重要工作來進行，但是這樣的觀念存在一定的片面性，因為很多的幼兒園在開展幼小銜接工作時往往都是將教學安排、教學活動與內容、教學方法等朝著小學靠攏，一旦矯枉過正的情況出現在上述所說的幼兒教育小學化便不利于教學的實施。而對于很多小學來說并不關心幼小銜接工作，甚至也沒有主動和幼兒園合作開展幼小銜接。在后續教育上，很多小學都是直接使用小學的教學方法，沒有考慮到兒童的身心特點。也就是說，小學和幼兒園并沒有針對幼小銜接來做好雙向準備。

（二）片面性

很多學校在開展幼小銜接的過程中過度重視對知識點的過渡，但是卻沒有針對學生的習慣和能力進行培養，很多幼兒園和小學都是只看孩子會讀多少字、拼音、字母和單詞，但是卻沒有著重去關注孩子在繪畫、體育、歌唱等多個方面的天賦，對于孩子的個人身心發展特點例如抗挫折能力、交際能力、獨立生活能力等也不關注，在入學時只看成績和身體機能，這是不對的。

（三）突擊性和盲目性

很多小學在招收新生時會設置一場摸底測驗，對學生的認字、計算等能力進行摸查，而摸底測驗也成了學生分班的依據，該成績甚至成了家長和學校去衡量幼兒園教學質量高低的重要標準，所以也就引發很多的幼兒園為了能夠提高摸底考試成績而在升學前突擊訓練。

四、幼小銜接的對策

（一）重視幼小銜接

為了能夠更好地開展幼小銜接工作，需要明確幼兒園和小學兩種教學機構的不同性質。可以說，孩子從幼兒園過渡到小學時面臨的變化不僅僅是環境，更多的是自身身份、行為規范、思維方式、學習模式的變化，所以幼兒園可以從這些變化進行入手。例如，在學習環境上，幼兒園的教室布置更加的有童趣，而小學則較為嚴肅；在師生關系上，幼兒園的老師需要照顧到學生的生活起居，而小學老師則大多都將重點放在學生的學習和教育上，會在不知不覺中產生嚴肅感和生疏感；在生活作息上，幼兒園的學習十分輕松，睡眠時間較長，作業也并不多。而小學的睡眠時間則大大降低，課后的作業大量增加。鑒于此，老師要明確兩個教學階段的差異，要正確認識到兩個階段中學生的心理差異，要以漸變的方式來將課堂氣氛從輕松轉為略微嚴肅，讓學生們自己去適應不斷變動且嚴肅的教室，在潛移默化中適應小學模式[8]。

（二）借鑒先進經驗

我國目前在幼小銜接工作方面的成果還稍差于國外，而對于國外的幼小銜接方式進行研究可以發現，要做好幼小銜接需要從幼兒園、小學和家庭幾個方面進行入手。第一，幼兒園在幼小銜接工作中處于關鍵地位，其必須要保證幼兒在升入小學之前就能夠擁有較為成熟的心理素質和身心狀態，所以幼兒園需要通過開展教育活動、保教活動來提高幼兒全方面素質，加強體育活動、文藝活動的開展，使得幼兒能夠具有更好的環境適應能力。第二，小學的重要性自然不必多說，在開展幼小銜接工作之前就必須要加強對幼兒園工作的了解，與幼兒進行接觸，并通過對一年級教室的布置來減少幼兒的陌生感。第三，在生活制度上必須要進行改革，要防止幼兒生活作息的突然變化，要實時增加活動性的課程，作業量也不能猛然增多，而是要對家庭作業量進行控制。第四，老師也需要對幼兒投入熱情，使得幼兒能夠對小學老師產生親近感。第五，家庭需要發揮作用，要激發幼兒入學的積極性，安排幼兒的假期生活，并且家長要陪伴學生度過剛進入小學的困難期，正確的啟發和誘導孩子解決學習和生活中的矛盾。

綜上所述，本文探討了關于幼小銜接的幾點危害和問題，并在文章的最后提出兩點解決對策。可以說，幼小銜接對于孩童教育工作來說具有十分重要的意義，這一點需要各幼兒園和小學能夠充分的認識，并且投入足夠的研究精力，加強工作效率，確保孩童的身心健康發展，使得孩子能夠順利升入小學并更好地開展下一階段的學習。