以教學改革為立足點建立職業院校學生創新創業能力培養路徑

李榮柏

（遼寧省機電工程學校，遼寧 遼陽 111000）

隨著我國社會全面進入向縱深方向探索的過程，需要不斷調整原有格局而進入改革的下一個階段。改革核心要依托于創新，創新不同于單純的創業，而是在創業的基礎上，重點依托現有社會條件及人力條件，突破原有的生產力模式，在保持原有成效的基礎上，實現生產力進入更加先進和科學的環節。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。”[1]學生創新創業能力的培養在國家創新創業總體要求下，對實現在教育體系與社會環節的有效銜接有著重要的作用。目前職業院校教育改革已經全面展開，落實到創新創業教育已取得了一定的成績，但仍存在著理論與實踐互動不足，實踐理論單一以及專業與工作崗位協調不暢等問題。在既有基礎上，應本著培養具有創新創業能力學生的原則，改進并修正現有教學模式，實現理論與實踐的有效銜接，推進創新創業教育向深處發展。按照橫向和縱向交叉的原則，主要從以下幾個路徑展開研究。

一、建立創新意識及思維的理論教學模式

改革是改變并革新舊有的教學模式，在思維內的改變是最根本的。因此教學改革中，學生創新創業能力培養的前提便是培育創新創業意識，在相關理論課程設置中，應全面建立并涵蓋創新創業思維的教學模式，而目前職業院校的理論課程設置中缺少關于創新創業思維總體性的本體理論課程體系，對于創新創業的相關理論，學生依舊是處于懵懂階段。因此在具體的教學體系中應增加相關內容的教學。1991年，東京創業創新教育國際會議從廣義上把“創業創新教育”界定為：培養最具有開創性個性的人，包括對首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養。“隨著社會各方對于大學生創業實踐的支持力度不斷加強，大學生創業意向高漲，89．8%的在校大學生曾考慮過創業，18．2%的學生有強烈的創業意向。”[2]

事實上，在培育全面發展的人才的過程中，培育其具有開創個性也是其中一環，而與開創個性培養的相關課程需要學生具有辯證的思維結構，也即在事實基礎上不斷地否定現實，尋求事物現象背后發展的本體。而與此相關則涉及創新思維、邏輯學、辯證法等相關理論體系。因此在理論上應堅持以下原則：一是以創新思維理論培育為點，輻射到其他理論教學中去，建立以創新思維為主體的網狀整體性思維結構。在創新創業教育的理論培育環節，應注重向創新思維培育環節傾斜，培養學生創新意識，只有具備了創新這一基本意識，思維上具有創新這一要素，突破原有的接受式學習模式，變為不斷革新自我意識的思維模式，才能夠從根源上實現創新。二是以創新思維培育為理論教學目標重點，將整體性思維結構落回到創新上去。目前的教學改革更多是將創新落在實踐環節中，尤其是職業院校認為創新應體現在具體的創業上，事實上形成一門嶄新行業和技術。這并非偶然，而是在已有科學體系不斷的自我突破，逐漸積累由量變到質變的過程，創新創業理論培育的終極目標依舊應該停留在創新思維上來，創新思維不是要丟棄我們現有的思維，而是要打破固有的思維結構，接受多元化的思維方式，從而形成自我的判斷和選擇，從中選出符合現有情況的最佳方案。三是創新思維貫穿理論教學體系的頂端，全面落實創新思維在理論課程中的展開。如果沒有創新思維模式，那么全部的教學改革仍然處于形式上的，而未能深入到創新本身，因此創新思維的培育應貫穿理論教學體系的最核心、頂端及重要的位置，通過培育學生的創新思維，賦予其不竭的思維動力，這樣才能夠在實踐的過程中不斷激發學生的創造靈感，提升其開創性個性。

二、建立學科交叉的實踐教學體系

學科交叉的實踐教學體系對應職業院校學生創新創業能力培養的目標，使學生具有基本的行動能力、素質和技巧；具有創造性和創新能力；具有人際交往能力、溝通和決策能力。職業院校其教學設置上實踐比例占比高于理論教學占比，最直接的優勢便在于學生可以通過實踐操作完成專業與工作崗位之間的無縫對接，然而職業學院的創新創業教育目標并非培養熟練的技術操作人員，而是要補充給既有工作崗位以新鮮的思維模式和嶄新的技術理論等。因此在具體的教學體系中不應僅僅傾向于實踐操作，而是要建立其學科交叉的實踐教學體系，在橫向學科之間以及縱向學科歷史發展方面兩條線索的支持下，建立交叉學科的實踐原則如下：一是注重實踐學科與理論學科交叉，使學生具備不斷自我更新的能力。職業院校創新創業教育在培養目標上注重實踐能力的培養，但是不能因為實踐環節重要而忽略理論的教學，應堅持橫向的實踐—理論—實踐的辯證邏輯發展結構，培養學生具有對實踐進行總結，再投身實踐的反復確證意識，而不能僅僅停留在實踐操作上，而是在要實踐操作中不斷地進行理論總結，從理論中尋找實踐操作的不足，反復修正，實現量變到質變的突破。二是開展實踐相關學科之間的交叉，使學生具備廣闊的實踐視野。教學改革是對現有實踐教學體系的揚棄，揚棄并非意味著全盤否定，而是保留優勢，舍棄劣勢，隨著分工精細化的社會結構，體現在教學中則是學生專業完全局限在自身專業內，缺少相關專業的溝通，而事實上學科之間的交叉和交流是十分必要的，不僅可以拓寬學生的學術視野，同時還能夠在學科的碰撞中產生新的實踐模式。三是完成實踐專業自身方法的歷史交叉，豐厚學生的實踐理論根基。職業院校的實踐教學改革要注重從學科發展史的縱向結構中尋求實踐指導理論的意識，站在學科前沿同時具備歷史厚重感去看相關問題，這樣才能夠快速、有效地展開實踐，同時能夠突破原有的思維結構，創新實踐方法。建立交叉的實踐教學體系，不能脫離理論、不能故步自封、要尊重歷史科學，不是培養熟練的技術操作人員，而是在橫向縱向交叉的結構中不斷地自我豐富，培育學生真正具備創新創業能力的實踐素質。

三、建立校內外合作的長期發展機制

2010年教育部開始將創新創業教育納入教育體系；2012年教育部辦公廳下發《創業教育教學基本要求（試行）的通知》（教高廳〔2012〕4號），為創新創業教育的開展提供理論指導。各級政府高度重視搭建學校與社會人才培養的平臺，堅持強基礎、重引導的原則，為各個學校開展創新創業教育提供了優良的環境，目前很多學校已經開展校內外合作的相關工作。校企合作研發、校外實踐基地等等實踐教學平臺已經有效搭建。在具體的操作中應堅持如下的路徑和方法：一是要做到長期有效合作，實現優勢互補。開展校內外合作的目的一方面在于完成學校和用人單位之間的有效對接，另一方面是企業幫助學校完成相關科研課題的成果轉化，目前很多職業院校具備較強的科研能力和實踐應用能力，但無法實現成果實踐和轉化，而校企合作模式則有效彌補了此方面的不足，實現了學校和企業間優勢的有效互補，企業為理論培養提供實踐平臺，同時學校為企業提供理論上支撐，兩者有效溝通，既保證了企業用人的最低需求，又為企業實現突破提供了理論上指導。二是做到深入合作創新，實現專業上的突破。搭建校內外合作平臺的終極目的并非僅僅是為了學生提供實踐平臺，更深層次的意義在于通過合作交流碰撞出新的火花。新事物產生需要不同元素的組成，校內外合作便是通過在同一專業的不同思維方式進行碰撞，建立由行業專家、專業專家及教育專家的研究團隊，在研究的同時進而產生出新的理論及實踐方式。如在《2018中國高等職業教育質量年度報告》50強院校中，雙師素質專任教師比例超過70%的有39所，安徽職業技術學院等7所院校超過90%；13所院校企業提供的校內實踐教學設備值超過1000萬元，成都航空職業技術學院、南京信息職業技術學院超過1億元；44所院校企業兼職教師年課時總量超過1萬學時。[3]三是做到有益于社會，推動社會發展。教育及企業發展最終的核心目的是更好地為社會服務，每一專業內部的創新都會推動社會向前發展，創新創業教育的核心目的亦在于此，重點在于依托現有社會條件及人力條件，突破原有的生產力模式，革新經濟、管理、技術等多方面既定的體制和體系，在保持原有成效的基礎上，實現更加先進和科學的生產力。而職業院校作為向社會輸送專業技能人才的重要場域，凸顯其教育的重要性。

總之，職業院校的教育改革進入向縱深發展階段，存在新機遇的同時依舊面臨著挑戰。比如專業建設水平還不是很高，教師及學生創新意識不強，院校與社會互動不足等問題，均需要每一位研究者從不同維度進行研究和解決。