體育產業發展視角下高職體育創新創業人才培養思考

倪鵬程

（四川衛生康復職業學院，四川 自貢 643000）

目前我國要求體育行業的從業者素質更全面，高職院校的體育專業也應該盡快將學生的體育技術和技能作為主要培養方向，促使學生在校期間就形成良好的創新創業能力。具體工作方式是找出當下在相關工作中需要面臨的問題并解決，再結合體育產業發展視角，找出未來工作展開的具體方向。

一、高職體育創新創業型人才內涵

創新型人才指的是人才在已有的目標和工作任務的前提下，利用自身已有的理論知識和經驗，深度加工舊知識，最終形成前所未有的新知識或理念，此種能力就是創新能力。創新創業人才除了要具備一般人才的能力之外，更重要的是擁有創新思維，此種意識和能力在一個人身上最直觀地表現在于他們不安于現狀，不論在工作中面對什么樣的情況和突發問題，都能夠萌生出勇于嘗試的想法。一般創新型人才的求知欲都比較旺盛，且即使在自己熟悉的領域他們也能夠用不拘一格的特質和性格，但將創新想法具象化，這需要人才具有扎實的基本功和文化底蘊作為支撐。創新型人才普遍具有創新人格，此種人格敢于批判，同時具備很強烈的獨立性，能夠將思維和意識轉化成為有價值的實踐能力。

二、高職體育創新創業人才培養面臨的問題及解決方案

（一）培養方向單一

國內的大部分體育方向高職院校的創辦時間普遍不長，在具體應該怎樣培養人才，尤其是在培養創新創業型人才方面的經驗不足。且高職體育人才和中職體育人才在培養工作上的定位并不明確，實際的人才培養方案構建大部分沒有脫離本科教學體系，最直觀地體現就是技術化特色明顯，而職業性不清晰，導致創新創業人才的培養較為單一。可以發現該專業的人才培養課程中，職業特點相關的課程缺失程度比較嚴重，即如何制定訓練方案、滿足特殊人群運動需求等都沒有涉獵，所以該專業學生畢業之后的就業面較窄。

多元化體育人才培養工作可以以某高職院校的做法為例，該體育高職院校將人才培養定位成要有良好技術水平，并具備利用現代化技術展開工作的能力，不僅能夠從事基本體育行業的職業，還能轉型成為技術指導行業人才。且當下社會上體育與旅游、營銷、表演等多個行業都有聯系，高職院校可以根據市場要求針對學生特點制定培養計劃，給學生未來的職業發展提供更多可能性。

（二）能力結構不合理

上文已經提到我國部分體育高職院校的專業定位單一[1]。因此校內的課程體系構建也不夠合理，主要原因在于，體育運動和技能等專業課程較多，而實際上能夠在事業生涯當中提供幫助的培養內容幾乎沒有。大部分學生除去畢業設計和實習之外，一半以上的課程都是技術和理論課程，學生的能力結構呈現不合理的倒金字塔形態，與未來創業和職業相關的交流、項目開發等能力相關的培養缺失，人才的發展潛力不足。

面對此種情況的優化方式可以以某高職院校為例。該高職院校第一學期的人才培養計劃是幫助學生奠定堅實的理論和技能基礎，第一學年之后，就會邀請職業能力分析人員對學生的發展方向展開有針對性的分析，高職院校人才培養人員獲得分析數據之后，就會根據其內容，為學生制定相對而言更加適宜的培養計劃，盡可能地促使學生在校內獲得更多能力。

（三）受傳統教學觀念影響

以往我國對高職院校的就業率要求較高，大部分院校為保障就業率，通常將人才培養的側重點放在專業技能上，對于學生的綜合素質培養不夠重視。形成此種情況的主要原因在于受傳統教學觀念影響嚴重，且在體育產業化的發展背景下，高職院校之間的相互借鑒人才培養模式是常見現象，此種現象盛行最終導致教學方案單一固化是必然現象。但當前我國教育行業要求課程改革，高職院校也是如此，但在人才培養方式改革的方面，體育高職院校的經驗不足，基本上是在已有的教學理念基礎上升級，但此種升級不夠完善，在實際培養過程中難免受到傳統教學理念的影響，教師在課堂上沒有注意尊重學生的主體地位，引導其形成創新創業能力，學生的課堂參與度也不高，這些問題都在很大程度上影響高職院校培養創新型體育人才的效率。

針對上述情況，體育高職院校需要樹立創新的教學理念。在開展體育人才培養的過程中，高職院校需要盡快轉變陳舊的教學方式，同時要求校內教師不能單純地為了達成教學目標而忽略了學生的課堂主體地位。在體育產業化發展和新課改的時代背景下，要求人才具有創新創業思維，但這不僅僅是對學生的要求，更是對教育者的要求，教師應積極地轉變自身陳舊的教學模式，并盡可能通過引導的方式展開人才培養工作，引導學生自主產生創新思維和能力。

（四）沒有建立創新教學模式

在新課程改革的影響下，高職體育院校想盡快落實創新人才培養，需要轉變自身原有的教學方式，再根據學生的實際特點，有針對性地設計新的教學方案。但在大部分高職院校改革的過程中，有教師沒有結合自身教學經驗，因此難以達到新課改對創新人才的培養要求。雖然高職院校中有部分教師具備創新思維和能力，但在傳統教學理念的影響下，學生在課堂上難以提起興趣，配合高職院校的“唯成績論”考核方式，學生的平時表現和職業發展相關技能都得不到重視，這些都制約了人才創新創業能力的發展。

現階段的大部分體育高職院校采用的都是一般本科的教學模式，但實際上，體育產業發展視角下，高職院校需要結合自身人才培養特點，建立更符合自身要求的教學模式。想要實現創新創業人才的培養，和體育教學質量提升，高職院校可以雙管齊下地展開工作。一方面是采取有效結合體育行業所必需的技能和理論，具體可以使用選修和必修結合的方式進行人才培養，即職業能力課程作為選修內容，由學生根據自身定位自主選擇，這樣不僅能提升學生的學習興趣，也能幫助學生獲得更多的職業發展機會。另一方面可以創新教學方法，在以往的教學內容中加入當前流行的體育行業項目，提升體育人才培養的技巧性和趣味性。

三、未來體育產業發展視角下高職體育創新創業人才培養的主要發展方向

（一）培養工作以職業能力為本

體育產業化發展時代背景下，體育高職院校的人才培養工作不再是局限于競技類運動員和教育行業，而是應該順應時代變化，鼓勵學生創新創業。總之，技術水平的提升固然重要，但實際上針對學生需求，為其制定有針對性的運動指導方案也很重要。高職院校可以將后續職業生涯中能夠應用到的實際能力加入課程教學內容中，為人才拓寬發展道路，并盡可能引導學生學習更多的創新創業能力，激發人才的發展潛力。

如：某高職院校在基本的理論和技能教學之外，還增加了實踐銷售課程，以及“私人訂制”運動計劃等，不僅如此，該院校還跟周邊的健身房等機構取得聯系，為學生提供實地職業訓練的場所。學生也能在實習的過程中形成創業思維和方向。

（二）遵循全面發展的培養理念

以職業能力為本的人才培養理念與新課改中以人為本的理念不謀而合[2]。但目前部分體育高職院校對學生職業技能的理解不夠深入，培養方向不夠全面，此類高校的就業率看似得到了提升，但實際上失業率也很高，且人才后續的職業生涯發展不夠長遠。在此方面，我國高職院校可以參考歐美國家的體育人才培養方式，即培養方向不僅有理論知識，還培養學生交流、銷售以及合作競爭等能力，最終引導人才德智體美勞全面發展。

（三）多元化人才培養目標

體育產業發展時代下的人才培養目標確立實際是培養方案構建的核心。當下我國大部分體育高職院校已經有了轉變意識，即認同和體育行業人才在培養過程中應更偏向多元化的理念。在培養人才時，高職院校教學管理人員應思考，體育產業發展時代下需要怎樣的人才，以及應該如何培養人才創新創業能力等相關問題。具體的多元化人才培養目標可以下列三個方向為主：

首先是進行拓展教練和指導等體育行業核心崗位相關的工作能力型訓練，即裁判、競賽策劃以及場地管理等，都能夠作為體育行業人才創新培養的內容。且上述崗位訓練與體育行業專業融合度都很高，因此拓展訓練難度不高，也能夠為人才未來在體育行業的發展提供更多選項。

其次是體育教師、幼兒體能訓練等行業能力培養。高職院校的學生從事教育行業主要以學前和中小學為主，由于每名學生的選擇不同，因此高職院校可以將相關的教學課程作為選修，并鼓勵學生選擇不同的方向就業。

最后是跨專業能力的人才培養目標。跨專業人才培養在以往的體育高職院校中不常見，但在體育產業化發展的時代中已經逐漸形成趨勢。隨著新興體育產業的形成，大部分體育行業外的企業都需要人才具備較強的運動技能，人才只要同時具備該行業企業所需的相關能力，就可以實現跨專業就業。

（四）科學化職業能力分析

顯然體育產業化時代下的體育高職院校人才創新創業能力培養，需要有更加科學明確的計劃。在設計培養計劃前，高職院校工作人員可以從行業上較為火熱的職業目標入手，進行詳細科學的職業能力分析。

（五）完善課程體系化標準

在上述職業能力分析的基礎上進行專業課程體系構建難度較低，但課程體系的構建不能單純地和分析結果一一對應。在完善過程中體育高職院校應盡可能地考慮到人才的職業生涯發展多樣性，以職業能力為基礎，減少單純的技術和理論教學，將培養人才的側重點放在學生綜合職業素質培養的方向。

總而言之，不斷推進和改革高職院校的體育教學活動，在體育產業發展的當代不能一味地培養學生技術能力，而是更應該重視創新和創業能力的發展。尤其是高職院校，面對時代的變化，更應該主動改革，為社會培養出復合型創新體育人才。