基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建

陳 光

（長春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林 長春 130000）

“成果導(dǎo)向”的教育模式主張以學(xué)生為主體，以多元教學(xué)、多元學(xué)習(xí)和多元評價理論為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。以最終學(xué)習(xí)成果為良性循環(huán)反饋的起點和終點，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和體系，開展課程設(shè)計，建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價和課程持續(xù)改進(jìn)的相輔機(jī)制，構(gòu)建高效且可操作的基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價理論和實踐體系。

一、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系研究現(xiàn)狀

（一）國外相關(guān)研究應(yīng)用現(xiàn)狀

成果導(dǎo)向教育作為一種先進(jìn)的教育理念，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭等國家教育改革的主流理念。近年來同樣引發(fā)國內(nèi)高等教育界的廣泛關(guān)注和積極探索。美國在基礎(chǔ)教育改革過程中最早提出基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出導(dǎo)向的教育模式（Outcomes-Based Education，OBE），OBE教育模式是圍繞學(xué)習(xí)成果的“定義—實現(xiàn)—評價”而展開，其中學(xué)習(xí)成果的評價是實現(xiàn)OBE教育模式的關(guān)鍵。同時，學(xué)習(xí)成果的評價貫穿于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等各環(huán)節(jié)。歐洲的高等教育界普遍肯定了“學(xué)習(xí)成果”的使用價值，根據(jù)歐洲大學(xué)協(xié)會（European University Association）發(fā)布的《趨勢 2015：歐洲大學(xué)的教與學(xué)》研究報告，64%的歐洲大學(xué)已經(jīng)在全部課程中運(yùn)用了“學(xué)習(xí)成果”，21%的大學(xué)在部分課程中使用了“學(xué)習(xí)成果”，而在英國、瑞典、荷蘭、丹麥等國，所有大學(xué)在全部課程中都使用了“學(xué)習(xí)成果”[1]。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究及面臨問題

我國高校教育正在從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。面對現(xiàn)代人才的選拔和培養(yǎng)需求，傳統(tǒng)評價體系在一定程度上限制了素質(zhì)教育的推進(jìn)，課程改革和傳統(tǒng)評價體系之間的矛盾沖突已越來越大。目前國內(nèi)高校使用的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系仍是以國家教育行政部門頒發(fā)的評價指標(biāo)，按照德、智、體等類別分別設(shè)定指標(biāo)和權(quán)重得到評價結(jié)果[2]。在評價體系中更注重教師的教學(xué)成果，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、能力達(dá)成的評價。這在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價過程中也逐漸凸顯出弊端。

1．成果評價體系重結(jié)果輕過程

現(xiàn)今高校學(xué)習(xí)成果評價仍主要以分?jǐn)?shù)作為依據(jù)代表學(xué)習(xí)效果，簡單強(qiáng)調(diào)對知識結(jié)果的掌握，很少考評其他因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、能力水平形成性的考評有很大缺失。

2．成果評價體系的效率與生成性差

現(xiàn)階段學(xué)習(xí)成果的評價大多依靠任課教師手工計算，工作繁瑣且容易出現(xiàn)紕漏，甚至出現(xiàn)數(shù)據(jù)不一致的情況。工作效率通常較低，未能很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不能為生成性學(xué)習(xí)成果評價體系提供數(shù)據(jù)支持。

3．成果評價未實現(xiàn)良性閉環(huán)反饋

現(xiàn)有高校通常以學(xué)生學(xué)業(yè)結(jié)束后的總體成績作為對學(xué)習(xí)成果的反饋，階段性目標(biāo)達(dá)成及反饋、畢業(yè)后發(fā)展及適應(yīng)情況沒有可參考的評價溝通平臺。缺乏對專業(yè)及能力方面培養(yǎng)目標(biāo)的反饋，未能形成良性的閉環(huán)評價反饋機(jī)制。

二、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建的意義

（一）教育同向同頻

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系能更客觀高效的評價學(xué)生各階段、各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，有利于學(xué)生持續(xù)進(jìn)行自我評估，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和目標(biāo)感，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性；基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系有助于高校和教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為培育的起點和終點，在評價信息反饋過程中合理設(shè)計教學(xué)策略、及時調(diào)整教學(xué)資源并對院校和教師的教學(xué)成果進(jìn)行客觀評估，從而形成成果導(dǎo)向下的教育同向同頻效用。

（二）教學(xué)績效優(yōu)化

教學(xué)改革亟須真正能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)成果評價體系。作為教學(xué)改革的重要依據(jù)和提高當(dāng)前高校教育質(zhì)量的重要舉措，基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系可以更完善知識、能力指標(biāo)體系，促進(jìn)教學(xué)改革的實施，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，有助于在高校教育評估過程中明晰對教育教學(xué)質(zhì)量的綜合考評，從而更大限度地優(yōu)化高校教育教學(xué)的成績和效果。

三、基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建

針對學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成與評價體系之間存在的問題，將成果導(dǎo)向教育應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價，更有利于創(chuàng)新構(gòu)建體現(xiàn)知識、能力與素質(zhì)等全面評價的基于成果導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果評價體系。

（一）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建原則

1．目標(biāo)逆向性原則

成果導(dǎo)向教育更重視以社會、行業(yè)需求與人才能力最終匹配為核心培養(yǎng)目標(biāo)，基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系將“以終為始”的教育理念貫穿于各項教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定和評價中，真正實現(xiàn)將教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與評價體系形成一系列閉環(huán)設(shè)計的逆向反饋機(jī)制。

2．持續(xù)發(fā)展性原則

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系應(yīng)依據(jù)并跟隨社會和行業(yè)對人才綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)而變化，更貼近社會發(fā)展的節(jié)奏，更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求。這就需要將學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的評價鏈條延長，完善評價體系的完整度，構(gòu)建適應(yīng)人才發(fā)展需求和社會發(fā)展的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系。

3．實際操作性原則

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系要有較強(qiáng)的可操作性，兼顧教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面進(jìn)行分類分項評估。評價方式多元化，評價過程可操作、易操作，實際操作性原則是基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系實施的保障?？山梃b目標(biāo)管理中的SMART原則，學(xué)習(xí)成果的評估應(yīng)符合明確性、可衡量性、可實現(xiàn)性、相關(guān)性及時限性要求。保證學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價明確、清晰；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價內(nèi)容可衡量、適合考核評估；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價難度適宜、可實現(xiàn)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價與學(xué)習(xí)需求緊密相關(guān)；學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價有時限性，確保評價方法準(zhǔn)確、高效。

（二）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系構(gòu)建方向

1．評價體系涵蓋方向多元化

在基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)充分涵蓋學(xué)生培育過程中的各個環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)方向。兼顧學(xué)生知識獲取過程中的理解、應(yīng)用方向；學(xué)生能力培養(yǎng)中的分析、創(chuàng)造方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度評價中的主觀能動性等方面。對于學(xué)生在校學(xué)期成績、作業(yè)作品等成果可以做直接測評；校內(nèi)外各類競賽、社會活動參與等成果做間接評價；同時將總結(jié)性評價方式結(jié)合形成性評價方式和診斷性評價方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各項資料的整合，全面、多元化掌握和評價學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)程。

2．評價體系反饋機(jī)制持續(xù)化

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系鏈條延長并形成了良性的持續(xù)反饋機(jī)制。不僅僅將對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價局限于校內(nèi)培養(yǎng)階段，而應(yīng)及時更新并把握社會發(fā)展、行業(yè)動態(tài)對人才培養(yǎng)的需求和建議。定期或不定期地開展相關(guān)調(diào)查研究，對有代表性的行業(yè)態(tài)勢變化持續(xù)走訪并進(jìn)行有針對性的調(diào)查研究活動，從而更好地反向分析學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的達(dá)成度，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系和教育目標(biāo)循環(huán)回饋的閉環(huán)設(shè)計下持續(xù)化的反饋機(jī)制。

3．評價體系規(guī)范內(nèi)容信息化

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的構(gòu)建過程中的一個重要方向就是實現(xiàn)評價體系的高效、長遠(yuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)。實現(xiàn)的最佳方式就是運(yùn)用先進(jìn)的計算機(jī)信息技術(shù)，將計算機(jī)信息技術(shù)緊密應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的評價過程和評價方法中，注重評價體系中相關(guān)信息數(shù)據(jù)的收集以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教育教學(xué)目標(biāo)相關(guān)資料的整理。在大數(shù)據(jù)的分析反饋下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系更好的規(guī)范和完善，提高院校、師生在教育教學(xué)中的工作和學(xué)習(xí)效率，并能為基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系提供生成性的數(shù)據(jù)支持和借鑒支持。

（三）基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系縱橫結(jié)構(gòu)研究

1．橫向鏈條結(jié)構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的核心在于綜合全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并將其作為最終目的與起始點的良性閉環(huán)。為保障閉環(huán)的全面、合理，在體系設(shè)計中就要兼顧評價鏈條中的直接評價與間接評價。直接評價中包含各項知識能力的成績考評、學(xué)習(xí)成果資料的積累、各類競賽及活動的成績累積等，用于統(tǒng)籌評價學(xué)生的知識、能力指標(biāo)達(dá)成度。間接評價包含學(xué)生間的自評與互評、教師對學(xué)生主觀能動性的判斷、實習(xí)就業(yè)單位的座談回訪等調(diào)研信息。作為學(xué)生的主觀能動性及綜合素質(zhì)評價。綜合兩類評價結(jié)果，實現(xiàn)基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系橫向鏈條結(jié)構(gòu)的完善。

2．縱向梯度結(jié)構(gòu)

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的縱向梯度結(jié)構(gòu)致力于搭建系統(tǒng)的、階梯式的評價模塊。在縱向梯度結(jié)構(gòu)中依據(jù)“師生評價—專業(yè)課程—校級培養(yǎng)—社會適應(yīng)”的評價模塊，分級定點進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的收集、測評。進(jìn)而結(jié)合所設(shè)定的分級培養(yǎng)目標(biāo)，評析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段和模塊所實現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果及達(dá)成指數(shù)。

四、結(jié)語

基于成果導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價體系的設(shè)計遵循學(xué)習(xí)成果與培育目標(biāo)逆向閉環(huán)設(shè)計，注重持續(xù)發(fā)展性原則和實際操作性原則，綜合考評學(xué)生知識、能力、素質(zhì)及意愿的培育成果，同時兼顧個人成長目標(biāo)、高校培育目標(biāo)及社會培養(yǎng)目標(biāo)。充分運(yùn)用直接評價和間接評價，將評價鏈條進(jìn)一步延伸并兼顧各類學(xué)習(xí)成果，通過對學(xué)習(xí)成果評價和長期性表現(xiàn)分析，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)新應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使評價體系更高效、更具有開放性、借鑒性和生成性，進(jìn)而推動我國高等教育的改革與發(fā)展。