信息技術背景下大學英語生態教學模式的構建

王玲玲

（吉林外國語大學，吉林 長春 130117）

《大學英語教學指南（征求意見稿）》（2015）指出，大學英語應大力推進信息技術與教學的融合，發揮現代信息技術在英語教學中的作用。各地高校積極響應國家號召，加快了高校教育教學信息化建設步伐，不斷探索基于微課和慕課等環境下的混合教學模式。2020年疫情防控期間開展的線上教學工作是對前期“互聯網+教育”成果的有益應用，更是一種考驗?？梢哉f互聯網在英語教學中的應用創造了新的教育生態，它徹底改變了傳統的教學理念、教學模式、教學手段以及評價標準。因此，本文以“互聯網+”高等教育為背景，基于教育生態學相關理論，利用校本大學生英語學習情況，探討大學英語課堂生態構建策略。

一、教育生態學及大學英語生態課堂

（一）教育生態學與生態課堂

1976年，美國教育學家克里明首次提出“教育生態學”，它以生態學原理為依據，研究各種教育現象及背后的成因，進而掌握教育發展的規律，揭示教育發展趨勢和方向。概括來說，教育生態學就是研究教育及其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的一門學科。[1]該理論將教師、學生和教學環境看作是影響教育質量的三個因素，這三者相互作用、相互依存。通過探討這三者的關系，最終達到人與環境的和諧統一，實現教育可持續發展。

從生態學的視角研究大學英語課堂，就是將大學英語課堂看作一個微觀生態系統加以研究，它由教師、學生、教學環境和現代信息四大生態因子構成，其中，教師是引導因子，學生是主體因子，現代信息是主導因子。生態課堂是和諧共生的課堂，具有整體性、多樣性、開放性及共生性等特征。

（二）大學英語生態課堂的本質與特征

教育要以人為本，大學英語生態課堂同樣關注人的生命的發展，這個發展包括學生個體發展，批判性思維能力和創新能力的發展。因此，大學英語生態課堂本質就是以學生為中心，關注個體生命成長過程，生態課堂要提供個體生命成長所需的營養，同時又以物質、能量、與信息交換的良性循環，最終為個體可持續發展提供良好的生態環境。

大學英語課堂是一個微型生態系統，有以下特性：整體性，即各個因子相互聯系和相互作用，任何一個因子的變化都會引起連鎖反應，因此大學英語教育應做到與時俱進；多樣性，主要指參與課堂活動因子多樣性，包括教師與學生、教學內容與教學方法，物理教學環境與心理教學環節等；開放性，是指它不斷地和外部世界進行物質、能量與信息交換，不斷調整尋找適合自身發展的生態位；動態平衡性，指大學英語生態課堂沿著平衡—不平衡—平衡的模式發展，根據這一特性，大學英語生態課堂的平衡只是暫時的，由于各個因子之間的相互作用，生態課堂原有的平衡會被打破，這就需要建立新的平衡，往復循環。[1]

二、“互聯網+”背景下大學英語教學生態失衡現狀

（一）結構優化功能失衡

雖然信息技術已成為課堂生態系統中的重要因子，但現如今多數大學英語課堂仍然是信息化環境下的以教師為中心的教學模式，表現為課堂上使用多媒體課件進行語言知識講解和通過手機APP組織學生進行教學活動，從本質上看教師仍然是主體，以單一的方式向學生傳授知識，而學生主體性并沒有得到真正的發揮。

（二）生態主體之間協調功能失衡

以互聯網信息技術為依托的大學英語生態教學課堂，原本要實現教師為本和學生為主體的目標，但是現階段很多高校大學英語教學卻存在以下共性問題，導致了課堂的非生態性：首先，在大學院校大學英語課時被不斷壓縮，班級規模越來越龐大，大學英語教師所培養的學生英語水平難以達到預期目標。其次，在“互聯網+”背景下推行大學英語分級教學模式，將學生按英語成績分成A/B/C幾個等級班，人為破壞了生態環境下的互利共生關系，打破了班級的生態格局；再者，互聯網信息時代，英語學習資源空前豐富，這導致學生過度依賴網絡，師生間的有效交流互動減少，學生與電子設備的互動增多，師生間情感交互減少。

（三）教學環境的失衡

和諧共生的課堂環境是師生完整生命得以自由成長的前提和基礎，它包括自然環境，也包括文化環境和心理環境。自然環境因子指教育的硬件設施（如學校配套設施、教室布置、座位編排）和軟件設施（如課程的設置、教學方法、教學理念）等課前生成的環境；文化環境包括物質文化和精神文化兩個范疇，其中精神文化是深層次文化環境，包括情感、態度、價值觀等；心理環境指班級中的個體和整體的心理狀態以及精神風貌等。教學環境的失衡表現在以下幾個方面：

傳統文化與現代信息失衡，長期以來，大學英語教學都是以聽、說、讀、寫技能訓練為導向，語言教學特征突出，大學英語的育人功能并沒有得到充分發揮，同時，目前大學英語教材種類繁多，網絡上的英語學習資源豐富，但多以歐美國家的文化背景為基礎，學習內容明顯缺乏中國文化和中國元素，因此在互聯網背景下，提升中國傳統文化素養是大學英語生態課堂的重點。

情感輸入與知識輸入的失衡，隨著現代信息技術的普及和推廣，教師可以做到課前、課中和課后全方位的跟蹤學習和知識講解，但是在密集的知識傳授的過程中，教師和學生的情感互動越來越少，這違背生態課堂建設的初衷。

課堂教學與課外教學的失衡，近年來各高校大學英語課時不斷減少，因此生態課堂強調課堂教學與課外自學的互補，“互聯網+”使學生的學習時間和空間不斷拓寬，但是，部分學生在高考過后過度放松自我，不能將課堂教育與課外教學有機結合，自主學習和終身學習的意識淡薄，一些網絡上開展的教學任務和活動形同虛設。

三、互聯網背景下大學英語生態課堂構建策略

（一）調整教師生態位，構建多維生態課堂

互動為核心的教學模式基于人工智能、大數據、云計算等智能信息技術構建“云－臺－端”智能化服務平臺，創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境，以學生為中心，實現課前、課中、課后高效學習。

課前任務三步走：資源推送—自主學習—以學定教。在課前準備階段，教師應始終堅持“以學生為中心”，立足學生需求，進行教學資源的篩選和教學活動設計。

課中：創設情境—探究學習—課堂隨測—總結反饋。生態課堂本質上以互動為核心，因而，教師可運用多種教育信息技術手段設計和推進課堂活動：創設情境強調借助虛擬仿真技術、人工智能技術、大數據技術等智能化技術手段，創設仿真問題情境，通過體驗獲得可理解的語言輸入；探究學習環節，教師引導學生運用已有知識對新知識進行批判性理解，激發學生對所學知識進行洞察、分析和評估，訓練學生的批判性思辨能力和自主探求精神，在提高學生英語綜合能力的同時，堅守中國傳統文化陣地。學生則可充分利用智慧學習資源，通過個人探究、小組協作，尋求問題解決的方法；課堂檢測主要依托網絡互動技術開展學習效果檢測練習、測試等活動，網絡后臺自動搜集學生測試結果，并主動完成測試批改、統計和分析等工作；總結反饋，通過網絡學習平臺、手機客戶端等軟件設備中網絡管理模塊的大數據反饋，對學生的課堂表現進行即時反饋，提出改進意見，提升學生的學習熱情和學習能力。

課后：轉化實踐—個性輔導—反思評價。教師根據學生學習目標的達成情況，有針對性地向學生推送個性化訓練資源或提供個性化輔導，促進其個性化發展。

（二）實施生態化教學評價

在基于互聯網的語言教學中，建構生態型課程的重要途徑之一就是充分利用90后及00后學習者的饋贈與分享精神、協同合作精神和利他動機，設計線上學習平臺教學活動。[2]以評估環節為例，大量研究已經證明，語言學習過程中的自我評價、同伴評價、小組互評都是有效的語言學習策略，但在線下實際授課過程中很多老師發現該類活動開展存在各種各樣的阻力，比如有些學生較為自謙、內斂，還有部分學生不愿在公開場合明確表達個人觀點，尤其是帶有批評或否定色彩的觀點，如此一來評價環節往往流于形式。但在基于互聯網的評價環節，學生能更好地克服內外阻力，充分發揮出饋贈與分享精神、協同合作精神和利他行為，個體在自我評價、同伴互評和小組互評中更加客觀真實，點贊、打分和點評等互動拓展了自我評價、同伴評價的深度和廣度。為此要打破以往課程搬家的網絡課程形式，充分利用微信、網絡教學平臺、投票器、在線互動平臺等互聯網應用，以問題為中心，采用研究性學習、混合式學習、自主學習和協作學習等多種教學模式，提高學生的參與度與課堂的互動頻率，促進學生對課堂內容的及時反思，構建課堂內外的互動環境。

（三）建設生態化心理環境，融洽師生關系

良好的心理環境是建立和諧生態課堂的前提，Doll& Noel指出，教師的權威不是來自權力的威懾而是教師自身的知識修養、人格魅力和創造性勞動本身，它產生于師生平等共同探討的教學情境之中。[2]但在當前社會大環境、網絡的沖擊、教師職稱晉升壓力等作用下，教師與學生的生態遭到了破壞，因此要“樹立生本教學的理念，營造平等和諧的教學氛圍，創設民主寬松的學習環境，建立相互促進提升的師生關系”。在生態化大學英語課程建設中，我們一方面要充分認識并尊重教師個體特性，建立以課堂為紐帶的師生合作成長共同體。同時，教師需要更新觀念，在信息技術時代，知識的生產不再僅由傳統權威的教育機構、專家學者生產，以百度、谷歌、知乎、果殼網等為代表的社交媒體在社會知識生產中日益扮演重要角色，學生的知識面得到了極大的拓展。教師應充分利用這些資源，使它成為我們討論、辯論、形成共識的手段，通過建立民主平等、互尊互愛的師生關系，鼓勵學生自主自信表達觀點、寬容學生的差錯、重視學生的個性需求、肯定學生的進步，這都有助于建立安全、友愛、自由的生態課堂心理環境。

四、結語

互聯網的出現打破了傳統大學英語教育生態系統中各生態因子的平衡，在這一背景下，探索并構建大學英語生態教學模式具有一定的現實意義，因為這既是大學英語教學改革的大勢所趨，也是對現有教學生態結構的調整和優化，在“教育生態學”理論的指導下，構建大學英語生態課堂順應社會發展的潮流，不僅提高了學生的創造力和終身學習的能力，更實現了大學英語教學的可持續發展。