新課改下如何提高高職院校英語教學效率

劉 倩

（重慶電訊職業學院，重慶 402247）

高職院校學生英語基礎相對薄弱，對整個英語課程的學習也缺乏興趣，這與當前高職院校普遍存在的傳統教育模式有直接的關系，教學方式的單一化造成了整體學習效率不高，伴隨課程改革的不斷開展，高職英語教學通過一系列的措施變革和課程設計改變，不僅有助于提高學習興趣，也讓學生更加深入地了解英語課程的學習方法，讓他們認識到英語課程的實用價值從而提高了課堂積極性。

一、高職院校英語課堂的教學現狀及問題

如今中國在國際舞臺上煥發光彩，英語教學的意義也就不言而喻。但是高職院校英語課程教學的成果并未達到理想的狀態。根據學生實際的教學管理情況，針對不同層次的班級分別采取了一定數量的樣本容量，并隨機對學生和英語教師進行訪談調查，得出當前英語課堂教學的模式。以下是高職院校英語課堂教學的現狀和問題。

（一）教學目標被應試教育所牽制

目前，國內的高職院校基礎教育主要是以填鴨式的教育為主，這一點存在很大弊端。在當今全球的發展趨勢下，社會需要的是全面發展的人，也就是需要的是核心素養理念下的綜合素質全面發展的人，就現階段高職院校英語課程教育而言，不論是教師授課的出發點還是學生學習的出發點都傾向于考試評價體系，都更加注重于學生考出的分數，而忽視了學生綜合運用英語的能力。

（二）現實環境阻礙教學發展

多數高職院校都是大班上課，也就是一個普通教室，同時容納60多人一起上課。這種教學情況導致教師無法照顧到每一位學生的學習需求做到因材施教，只能籠統地將所需要教授的內容講完，學生無法僅依靠課堂時間對學習內容進行消化吸收。與此同時，雖然教育者一直強調，把課堂還給學生，以學生為主體，但是由于班級人數過多，課時不夠，時間不允許等問題，現實中教學主體還是教師講解、師生問答為主。在這種大班教學的情況下，學生學的絕大多數是“啞巴式英語”，學生沒有得到全面地鍛煉。

（三）教學方法不當

在實地調查過程中發現，學生其實已經習慣了考什么學什么的教學模式，英語課堂上也主要是針對應試教育知識點的學習。而對于英語學科核心素養要求的語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力，學生并不是非常重視。

在高職院校英語的教學過程中，最為常見的教學方法無疑是使用PPT進行講述，教師根據PPT講述教學內容，再開展一些英語活動以鞏固課堂教授的內容。而在實際訪談中大部分學生提到教師的PPT形式比較古板僵硬，英語活動缺乏創新，課堂缺少趣味性。多媒體手段的使用本是錦上添花，無奈利用不當，導致雪上加霜，讓本就無趣的教學內容更添上一份古板，讓學生們逐漸喪失了學習英語的興趣，只是為了應試，為了高考而努力。[1]

（四）學生對英語學習的態度

首先，從小學到高職院校，學生都習慣性聽從教師的指令，學生對教師和家長產生依賴性，不利于學生思維品質的培養。以調研的高職院校為例，對于學生平均水平較差的班級，受訪教師表示，受惰性思維的影響，若老師未明確布置學習任務，學生便不會主動學習相關內容。在長期這種的教育環境下，如果教師不布置學習任務，大多數學生反倒是無所適從、沒有學習方向。[2]其次，高職院校學生他們沒有那么多精力和時間放在英語發展上，為了成績，他們努力均衡發展。有些學生喜歡英語，但就業的壓力使他們有心而力不足。而對于理科班同學，有些同學甚至覺得英語是一種負擔，對于英語學習的時間分配就是完成教師的作業。通過訪談，某英語教師對于這個問題回答道：“學生很忙，沒有時間給你搞那么多，他們就是，你講吧，我聽著就好。”

最后，對于分值分布，語言能力表現方式之一的口語并不占高考總分分值，學生對于口語學習的主觀能動性較為薄弱。

（五）考核方式單一化

高職院校英語的考核方式無疑只有一種——閉卷考試，這樣單一的考核方式是應試教育的考察常態，但存在明顯弊端。英語課程的學習包括聽、說、讀、寫四個基本環節，考核以書面為主，這顯然是不全面的。[3]這種考核方式無法對學生的學習成果有一個有效的綜合性考查，讓學生認識到自己的不足，進而對于英語的學習進行全方位的提升和發展。

二、高職英語課堂教學改進措施

（一）教學內容針對性

改變原有高職院校大班教學模式，把英語課程教學改革為有針對性的教學設計內容，如果不能實現小班制教學模式，一間教室的教學人數也應以二三十人為宜。每節課程教學人數的減少，可以讓教師有更多的精力去兼顧每個學生的個體差異，做到最終的因材施教，同時在整個課堂教學過程中可以展開面對面的教學交流活動，在這樣的教學課堂設計背景下，學生更容易理解吸收課堂教學內容，不需要利用課外時間再進行英語學習，從而全面提升了英語課程的科學核心素養。

針對學生普遍口語不自信的問題，提倡在開學前期用一個星期左右的時間，教師系統地教授標準音標，可利用高中課本單詞表中的單詞作為實例，在練習音標的同時學習新單詞，以期從根源解決學生對口語的畏難問題。[4]作為教學內容的重點之一，不僅為學生發展語言技能和形成學習策略提供語言和文化素材，還為學生形成正確的價值觀提供平臺。教師在教學時要認真分析語篇，引導學生挖掘體會語篇的主題意義和其中的文化內涵，使學生基于已有的知識，通過不同的語篇類型，落實學生英語學科核心素養的目標。

（二）巧妙使用記憶方法，激發學生興趣

英語課程的學習需要以記憶力為基礎條件。英語課程學習的最基礎內容就是對大量單詞的掌握和理解，只有學生掌握了大量的詞匯內容，才可以培養出英語的語感，進而提升學習效率，當然英語的詞匯量理解難度較大，很多學生由于對背單詞感覺到困難，所以逐步失去了對英語的學習興趣。這主要與教師沒有對英語單詞的記憶掌握，加以引導有直接關系。例如針對一些有特點的單詞，教師可以巧妙利用記憶方法將單詞分解為兩個部分，讓學生理解單詞的內涵，從而提高學生快速記憶單詞的效率，并且這樣的記憶也不容易忘記。

（三）豐富英語教學內容，增強學生信心

由于高職院校學生基礎英語水平差，造成了最終課堂表現參差不齊，這就有必要加強對高職院校學生基礎英語課程的教育，結合每個學生的專業特點和教學內容，將英語課堂設計成有針對性有趣味性的教學內容，幫助學生建立英語學習興趣，例如在特定的場所，商場，銀行和美容店等環境下，學生更多的應使用一些環境用語，包括打招呼、道歉、感謝介紹等相關的內容，在這些內容的學習過程中，還應兼顧聽、說、寫等基礎訓練，將生活實用英語的教學內容引入到課堂設計當中，讓學生一點一滴體會到英語課程學習的樂趣。

目前高職院校職業英語教學的內容瞬息萬變，除了要兼顧實用性內容以外，也要跟上時代的變化，將整個英語課程學習與日后工作崗位中的實踐內容結合起來及高職英語課程教學設計，兼顧實踐性和實用性兩方面內容。[5]比如汽修專業的英語課程教學，教師應重點引導學生掌握與汽車專業相關的英語知識，在課程教學設計上，可以讓學生閱讀大量的英語汽車使用說明書或者相關的廣告宣傳畫冊，這樣的針對性培養內容，可以提高學生與外籍客戶進行英語交流的水平。

（四）加強信息技術應用，提高學生能力

隨著網絡信息時代的發展，高職英語教師不能單一依靠傳統教學模式，應將現代化信息教學模式融入學習當中，考慮到信息技術具有快捷直觀等特點，教師可以在英語課程教學中利用一些精美的圖像圖畫或者視頻內容吸引學生的注意力，讓學生投入到整個英語課堂設計當中消化英語知識。例如我們在講解與體育相關的英語內容時，為了讓學生了解這些英語內容的真實用，可以拍攝一些視頻或者學生的生活鏡頭，將這些教學內容制作成微課或者短視頻讓學生去觀看，激發他們用英語交際的欲望從而創造良好的課堂氛圍。

除此之外，英語教師還可以利用信息技術擴展英語知識學習內容，在英語課堂設計中打入一些較為熱門的英語學習App或者公眾號，讓學生利用課下的碎片化時間學習英語知識內容，這樣的學習方式可以讓學生隨時隨地就完成，從而讓學生了解英語知識學習的主要內容，在課后有條件的教師也可以利用信息化工具加強與學生的課后交流，比如在微信上與學生用英語聊天提出一些相關的問題，通過這樣簡單的實際內容，潛移默化地就增強了學生英語應用能力，改變了學生對英語知識的內容。有些英語教師還可以利用信息技術等方面手段，組織一些豐富多彩的班級活動，循序漸進地提高學生英語學習能力，進而也提升了整個課堂教學效率。

綜上所述，在整個高職院校英語教學中，教師應順應時代發展的潮流，不斷改變教學方法和教學策略，幫助學生加大英語詞匯量的掌握，根據所學專業特點調整英語教學內容，并且利用大數據信息化技術手段提升英語教學效率，讓學生充分發揮課堂主體地位，提高英語的實踐應用能力，從而最終形成教學效率的提升。