高職院校動漫制作技術專業分層教學實踐研究

羅良藝

（廣州南洋理工職業學院，廣東 廣州 510975）

2019年以來，高職院校招生途徑多元化，大學進一步擴招，下崗工人、退役軍人、農民也在高職院校招生拓展范圍，對于動漫制作技術專業學生的學習興趣、知識基礎、學習能力差別較大，通過傳統的教學提高教學質量難度增大。

一、當今動漫制作技術專業教學存在的問題

（一）統一的教學內容，不利于學生個性發展

如果我們教師還是按傳統那種備課方式，已經不能適應當前學生的教學，有很多學生就會出現“吃不飽”或“吃不消”的現象，知識基礎好，學習能力強的學生對教學內容可能覺得太簡單，沒有可以學習的新內容，對于基礎知識掌握差與學習能力弱的學生，就會感覺學習很吃力，教學內容難以理解。出現這些現象必將影響學生的學習積極性，從而影響教學效果與人才的培養質量。

（二）校企合作不深入，崗位對接不精準

校企合作不深入，未能體現校企協同育人的高職教學特點。在校內的專業教學過程中，大部分是由校內教師完成專業教學，教師按傳統的方式開展教學，沒有掌握行業中的新技術與新工藝，專業技能的教學有一定的滯后性，學生沒有掌握當前行業的新技能，很難適應動漫崗位的職業技能需要。

（三）評價體系簡單，忽視學生的其他素養培養

在教學評價體系中，都是以學生的專業技能作為主要的評價指標，這樣的評價體系顯得簡單，不能較全面、公平的評價學生。當學生進入企業時，如果學生缺乏團隊協作、吃苦精神，沒有精益求精的現代工匠精神，也很難適應當下的動漫崗位，或者學生在自己的崗位上很難有可持續發展的空間。

二、為提高動漫制作技術專業人才培養質量，進行分層教學實踐探索

（一）根據學生特點，實行分層教學

1．專業課程分層

根據學生客觀情況，進行專業課程分層學習。“高職院校教師在進行教學的過程中應當將現階段的教學內容進行轉化和調整，針對不同能力范圍內的學生進行‘因材施教’”。[1]在進入第二學期前，根據學生的學習成績以及興趣愛好，把動漫制作技術專業分為：平面方向、三維方向，不同的培養方向班級，制定不同的課程內容體系。

平面方向的學生主要以漫畫的繪制、原畫設計、插畫設計等學習內容，針對漫畫師、原畫師、插畫師、美工等崗位，平面方向的技能學習相對容易一些，也比較基礎，對于造型基礎與想象力較弱的學生，通過一定的訓練也可以達到崗位技能要求，可以針對不同層次的平面方向學生，找到自己的學習目標，畢業后找到自己對應的工作崗位。

三維方向的學生主要以三維建模、三維特效、動畫設計等學習內容，針對建模師、特效師、動畫師等工作崗位，這對學生對空間造型能力和想象力要求要高一些，學生在根據自己的特長與興趣愛好進行選擇，學生的學習目標更加明確，主動性也更強一些，掌握了三維方向的某項技能，就業質量也會較高。

在實行課程分層教學時，還可以實行學分制，靈活的學分制能體現分層教學的特色，才能更有利于學生的職業發展。每門課程對應一定的學分，根據客觀的教學條件，多設置一些專業選修課，作為不同的專業方向學習補充，學生能根據自身發展特點以及職業規劃選擇課程，掌握對應的技能對接自己預期的崗位。不同方向的專業選修課程的設置，更能體現學生的學習靈活性、主動性與開放性。

2．課堂教學分層

課堂分層教學，體現因材施教的特點，也是分層教學模式的進一步細化。以素描課程為例，在教學過程中，根據學生的基礎與學習能力，把學生分成A、B、C、D等組別，D組為基礎技能小組，以表現物象“形”作為主要的技能培養目標，培養學生的觀察能力，手眼心的協調能力，C組以明暗訓練作為主要的技能培養目標，學習基本的明暗表現技巧，用明暗表現物體的光影空間，培養學生對明暗的空間表現能力，B組以想象力作為主要的技能培養目標，在掌握前兩組的基本技能后，學習美的形式法則，提高學生的審美能力以及形體的想象能力，A組以綜合能力運用作為主要培養目標，A組成員作為素描課程的優秀學生，在課堂教學中引導其發揮輔教的作用。

“專業開設的課程面向該專業的所有學生，但是由于就業崗位的不同，學生對于某門課程需要學習的深度是不一樣的。”[2]在課堂教學過程中，以學生的知識技能、學習能力為依據來劃分等級，并依據知識與技能的難易制定等級小組的培養目標，形成階梯狀的遞進關系。在課堂教學的分層中，有針對性地進行不同的教學設計，從課前導學到課中學習，再到課后拓展，不同等級小組有針對性地完成不同的學習任務，實行課堂教學分層有利于提高課堂教學效果。

（二）創新專業技能教學，開展分層培養新模式

1．組建合理的教師團隊

深化校企合作，組建合理的教師團隊，在教師團隊中分成不同的課程小組，專業課程分為：基礎課程、技能課程、核心課程、項目實訓課程。教師以個人的特長來組建課程小組，并能長期持續的對某類課程進行深入研究工作，對于教師的教學能力提升也有很大幫助。

教師團隊還需要體現校企合作，協同育人的特點，組建教師團隊時需聘請企業經驗豐富的員工，作為專業教師參與學生的專業教學。核心課程教學需要有企業教師的參與，在專業教學中才能體現當前行業的新技術與新工藝，在企業教師不能直接開展教學時，也需要企業教師對核心課程進行一定的指導，切忌出現閉門造車情況。

項目實踐教學，需要由企業教師指導學生訓練，通過企業教師運用企業的項目案例作為教學內容，企業教師掌握了崗位的技能標準，完成崗位核心技能的傳授，在教學過程中可以做到有的放矢，讓學生進入頂崗實習奠定基礎，當學生進入企業實習時，同樣以企業員工為主要的專業指導教師，學生對前期的學習有了一定的基礎后，能熟練崗位的技能，最終順利地走上自己的工作崗位。

2．構建“工作室制”的分層教學模式

校企共建校內的“工作室”，體現分層教學，有利于教學質量的提高。以“漫畫工作室”為例，以校企合作為依托，以企業教師指導為主，企業教師定時進行指導，把模擬企業3人一個工作組，1名主筆，完成分鏡和質量的監控，2名助理，分別完成線稿與上色工作，每位對應的工作有所不同，主筆的綜合能力強，線稿與上色工作相對基礎，在工作組中可相互學習，當工作組達到一定的制作水平時，可以引入企業的橫向項目，學生在完成這些項目過程中不僅可以提高自己的能力，還可以獲得一定的勞動報酬，學生的角色也在逐漸發生變化，學生的學習意識也在發生改變。

“工作室”承載多種功能，工作室的學生在課堂教學時可以發揮輔教作用，以及組織工作室的學生參與技能大賽。學生在輔教時，將營造良好的學習氛圍，學生在輔教時可以培養學生自主探究問題的能力，以及培養學生自己解決問題的能力，生生互動，是師生互動的一種補充，更體“以學生為中心”的教學理念，讓課堂教學做到事半功倍。以校內工作室為依托組織學生參加相應的技能競賽活動，以賽促學，以賽促教，通過技能大賽可以檢驗教學效果，學生在參賽訓練時也可以提高學生的專業技能，以及明確專業技能的培養方向。

“工作室”制的實施有利于優秀學生的培養，通過企業教師的技能指導，能學習到新的技能，以工作室的項目訓練，讓學生提前了解工作崗位，明確自己的學習目標，工作室制的學習讓學生可以取得更快的進步，能獲得好教學成效。

（三）建立合理的分層教學的評價體系

1．建立多元的評價體系

打破傳統的考試評價模式，打破學校教師評價的單一模式，在職業教育的評價體系中，應以學生專業技能，學生的學習態度，學生的相應素質能力為主要評價內容，這些應由校內教師、企業教師和優秀的學生共同考核，評價內容需要多元化，并形成一定的評價考核制度。在不同教學內容中，有所側重，其中項目教學的職業技能評價以企業教師為主，校內教師為輔的原則，學生的學習態度，學生的相應素質能力以校內教師與輔教的學生的評價為主，企業教師評價為輔。

2．建立多維的評價體系

在評價標準的制定時，應體現學習的過程評價，增加過程評價分數的比重，課堂教學不僅有嚴格的考勤制度，還需要有人性化的評價，評價也需要分層教學的特點，例如不同層次的學生在完成不同的學習任務，以學生的進步作為主要的評價依據，這有助于鼓勵所有的學生，同時優秀學生進行輔教要有一定的鼓勵分數，對優秀學生予以肯定，針對教學活動中開展點評、互評、答疑等表現積極的學生進行加分措施，通過多維評價對積極學習的學生予以肯定，有助于營造良好的學習氣氛。

建立多元、多維，并能體現分層教學特點的評價體系，合理的評價體系是公平、公正的體現，有利于促進學生的學習，以提高教學效果。

三、結語

高職院校動漫制作技術專業基于當今的招生情況，需要改革傳統教學方式，實行有效的分層教學，體現因材施教，更有利于動漫專業高素質人才培養。高職院校動漫制作技術專業的分層教學主要從課程分層、課堂分層、教師團隊建設、校內工作室制、評價體系等方面進行改革，對于每個內容需要進行細化，才能針對不同特點的學生培養，發展學生的特長，才能更有效地提高人才培養質量，有效地提高學生素養，做好畢業生崗位精準對接，提高動漫制作技術畢業生的專業對口率，以及提高就業質量。