高等職業院校創業教育現狀及對策研究

謝 清

（浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312088）

習近平總書記強調：“青年學生富有想象力和創造力，是創新創業的有生力量。希望廣大青年學生把自己的人生追求同國家發展進步、人民偉大實踐緊密結合起來，刻苦學習，腳踏實地，銳意進取，在創新創業中展示才華、服務社會。”在大眾創業的熱潮下，高等職業院校越來越重視創新創業教育，加強和創新創業教育，這對推動高職畢業生創業就業發揮了重要作用。國務院辦公廳《關于提升大眾創業萬眾創新示范基地帶動作用進一步促改革穩就業強動能的實施意見》指出，增強創業帶動就業能力，提升高校學生創新創業能力。同時，在高校畢業生就業形勢嚴峻的情況下，持續推進創業帶動就業，加大“雙創”支持力度，帶動更多畢業生實現創業就業，提高高等職業學院創業教育已迫在眉睫。

一、高等職業院校創業教育現狀

研究采用問卷調查法，對浙江省內幾所高職院校的學生發放《高職院校創業教育現狀調查問卷》共201份，經篩選都為有效問卷。調查問卷是在王少奇[1]編制的問卷基礎上，結合省內高職生的特點進行適當修訂，并請創業導師進行問卷評估。研究對象集中在大一學生，結合訪談，深度分析創業教育不足的深層原因。

（一）高等職業院校學生對創業的認知現狀

1．對創業內涵的認知調查

據調查結果顯示，不到三分之一的學生認為創業主要是開創屬于自己的一份事業或者擁有經濟實體，六分之一的學生認為創業主要是開創事業，一半及以上的學生認為創業不僅僅包括經濟實體，也包括創意項目。數據顯示，學生對創業內涵的認知正逐步深入，但還是有部分學生對創業內涵的認知不全面。高職生對創業內涵的認知不深刻也說明了創業教育覆蓋面不全，在今后的創業教育中也要重視普及。

2．對創業興趣現狀的調查

據調查結果顯示，三分之一的學生表示對創業非常感興趣，超過一半及以上的學生對創業比較感興趣，說明大部分高職學生對創業具有較強烈的興趣，根據我們之前的創業研究結果得出，父母或親戚參與創業項目會提高學生的創業意愿率，同時也不排除由于對創業認知較淺而選擇創業，認為創業的成功率較高，回報也較高。在網絡時代，各大網絡平臺、媒體都會宣傳創業成功的案例，也會使高職生片面地認為創業是一件相對容易的事情，因此也會提高創業的意愿率。

（二）對創業教育的認知現狀

1．對創業教育的了解程度

據調查結果顯示，二十分之一的學生對創業教育非常了解，五分之一的學生比較了解。數據顯示，還有很多學生對創業教育了解不深，側面說明高等職業院校創業教育的普及程度還不是很高，這也是高職創業教育的重點，在現有的高職創業教育中大多數是采用精英創業教育，對有創業意愿較高的學生進行深入教學和實踐，對創業意愿率較少或一般的學生，創業教育的開展較少。在問卷調查中數據主要來源于大一學生，因此有可能研究對象對創業教育認知在淺層次。在今后創業教育的研究中可以更合理地進行分年級差異的研究。

2．對創業教育內涵的認知

據調查結果顯示，四分之三的學生認為創業教育的目的是培養具有綜合創業素質的學生，主要包括學生創業精神和創新意識；一半兒的學生認為創業教育和專業教育是相互融合的；而二十分之一的學生認為是彼此獨立，沒有關聯。數據顯示，大部分高職學生對創業教育內涵認知有比較清晰的認識，但也有部分學生有誤解，對于這部分有誤解的學生是高等職業院校創業教育的重點對象，通過深化創業教育的路徑，讓學生明了學校的教育除了專業教育，還有創業教育。

3．對學校開展創業教育的認知

據調查結果顯示，在高職學生對開展創業教育必要性的認知問題上，一半兒以上的學生認為非常有必要開展創業教育。數據顯示，高職學生普遍認為非常有必要開展創業教育，學生在創業教育必要性上有統一的認知。根據訪談結果，學校對創新創業比賽比較重視，都會大范圍的宣傳，但對之后創業教育就會具有較強針對性，重點培養具有發展潛力的學生，對其余學生的創業教育不重視。

4．對創業教育路徑的認知

據調查結果顯示，四分之一不到的學生表示對學校開展創業教育的路徑非常滿意，三分之一的學生表示比較滿意。根據以上數據，學校創業教育的路徑還沒有得到大部分同學的認可，還有部分同學對學校開展創業教育的路徑不是很滿意，同時，高職學生對創業教育政策還不是很了解。根據訪談，創業教育政策具有較強的制度性，學生對相關政策的解讀也一知半解。

二、高等職業院校創業教育存在的問題及原因探析

（一）創業教育外部支撐體系不完善

目前，高職創業教育經費基本都是由政府部門撥款或由學校自主支持，資金來源較單一，僅靠學校自身的資金無法滿足學生的創業實踐所需。在訪談中發現，部分學生有較強的創業意愿，但是由于創業資金不充分，少部分項目因資金的短缺而被迫放棄創業。當然學生有較強的創業意愿是值得被鼓勵的，但是在正式創業之前，需要進行創業等相關內容的學習和實踐模擬，提高學生的創業成功率。

（二）創業教育實施路徑單一

大部分學生對學院開展創業教育實施路徑不是非常滿意。在訪談結果中發現，學生期望通過多元化的教育路徑提升自身的創業素養，期待通過實踐性的創新創業類課程提高自身學習的興趣。根據訪談結果，學生希望學校除了開展創業教育類通識課程外，可以嘗試引入校外優秀創業人才進行經驗分享以及創業講座等，從不同角度深層次了解創業的內涵，或者對自身比較感興趣的創業項目。

（三）創業教育政策宣傳途徑單一

據調查，高等職業院校對國家或地方政府出臺的創業教育政策的宣傳途徑較為單一，大多是通過網絡平臺進行大范圍宣傳，缺乏針對性個性化的宣傳，在內容宣傳上也僅僅單一地對政策內容進行解讀，宣傳的實效性較低，以至于很多學生對創業政策一知半解，包括創業導師對政策的掌握也不是很精準，更多的是停留在表面。在我們的訪談中發現有時也因為沒有合適的創業導師指引，而使創業計劃落空。創業有不同的階段，在創業迷茫期，有相匹配的導師進行適合的引導有助于創業項目的落地。

（四）創業教育牽頭組織混亂

高等職業院校缺少整體系統的創業教育組織，都是各自分管，比如創業教育的通識課程一般由基礎教學部或二級學院負責，創業教育結合專業教育主要由二級學院和教務處落實，創業講座和創業類比賽由學工部負責，多個部門之間各自為政，教學管理和組織缺少協調，沒有形成統一整體的創業教育組織，對于學生的創業教育上也存在著內容的重復性教學，缺少系統性的教學計劃。

（五）創業教育評價體系單一

根據學生的問卷結果，學校創業教育課程的評價形式以平時考查和期末考試為主，檢驗學院創業教育的成功與否，主要是以學生創業成功率和創業類比賽獲獎為衡量標準。我們的觀點是創業教育更多的是培養學生具有較強的創業素養和創業能力，因此創業教育評價體系無法簡單的標準化考核。

三、提高高等職業院校創業教育深化發展的路徑

（一）明晰院校創業教育目標

在“雙高計劃”背景下，高等職業院校要發揮核心競爭優勢，相比于本科高校，高等職業院校的職業性與技術性具有較強優勢。國家和政府部門出臺了關于深化創業教育的相關實施意見，表明深化高等職業學校創新創業教育改革的重要地位。對于高等職業院校本身，結合地方區域經濟優勢，大力推進創業教育的開展；對于高等職業院校任課教師，要加強自身創業實踐能力，掌握國家和地方關于創業教育的政策，通過企業掛職鍛煉提高創業素養；對于高等職業院校學生，需要樹立正確自主創業的觀念。

（二）拓寬創業教育實施路徑

課堂教學是創業教育的主渠道，第一，需要豐富課堂教育內容，提供課堂教學的實踐性和應用性，完善創業類通識課和專業課的課程體系，針對不同的專業開設創業實踐課程，提高創業的創新性和專業性，同時引入具有創業實踐經驗的校外導師。第二，拓寬創業教育實踐平臺，在產教融合背景下，加快校企合作，通過產業、行業、企業、專業、創業“五業聯動”，給學生提供良好的創業平臺。第三，給學生創造創新創業的實踐機會，同時將創新創業教育納入人才培養體系，落實創新創業教育實踐學分制度。

（三）開拓創業教育實踐平臺

創業教育中不可缺少的是開展創業實踐活動，提高學生的創業技能和水平。以學院創業教育基地為實踐載體，滿足學生的創業實踐需求。根據我們的調查，發現很多高等職業院校都設有創業實踐基地，但真正利用起來的實踐平臺不多或者比較集中。同時，針對創業項目要配備創業教育的導師，給予創業項目和創業團隊指導。隨著互聯網經濟的發展，很多電子商務類新興行業受到年輕人的追捧，比如網絡主播、微商、代購、電商等，結合學生專業和興趣，拓寬相關創業實踐平臺，讓更多的學生提高自己的知識和技能。[2]

（四）統籌構建一體的創業教育組織機構

高等職業院校在頂層設計上需要統一協調，設立專門的部門部署創業教育課程和創業實踐活動，以及各級各類創業類比賽。在教育覆蓋面上，不僅開展精英式的創業教育，也開展普及性的創業教育。完善創業教育管理制度，包括部門相應制度和學生管理制度，使機構可以順暢運行。在教學體系上，通過合理安排創業教育課程體系、制定科學的創業教育教學計劃和教學標準、教學評估機制等形式，使創業教育教學走向制度化軌道。