地方省屬高校“金課”建設的困境與探索＊

陳述，呂文芳，晉良海

地方省屬高校“金課”建設的困境與探索＊

陳述，呂文芳，晉良海

（三峽大學水利與環境學院，湖北 宜昌 443002）

如何讓“金課”不斷涌現已成為新時代中國高等教育改革最重要的目的之一，然而地方省屬高校在“金課”建設的過程中仍然面臨著課程建設的體制機制有待完善、知識傳授與價值引領還未統一、課程設計思想未跟上新形勢、互動不能滿足新時代學生需求等困境，亟需通過采取加大資源投入、加強隊伍建設、更新教育理念、創新教育方法、優化評估機制等措施，來進一步推動“金課”建設開花結果。

金課建設；建設困境；路徑探索；地方省屬高校

1 引言

地方省屬高校作為中國高等學校的主體，是中國人才培養中的主力軍。堅持立德樹人，提高地方省屬高校人才培養質量，是為國家輸送綜合素質人才、為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人的時代使命[1]。淘汰“水課”，打造“金課”是新時代人才培養改革的重要方向和必然要求。然而，眾多地方省屬高校在如何加強“金課”建設問題上，仍存在較多改革困境，建設成效與社會期盼相比仍存較大差距[2]。因此，分析中國地方省屬高校“金課”建設的困境，探索“金課”建設路徑，對于提高“金課”建設實效、提升人才培養質量具有重要現實意義[3]。

2 “金課”建設的困境

2.1 課程建設的體制機制有待完善

課程是地方省屬高校人才培養的重要渠道，“金課”建設對于全面提高高校人才培養能力更是至關重要的。地方省屬高校要把“金課”作為課程建設的根本目標，這也離不開健全的課程建設體制機制的保障。提高地方省屬高校課程質量，實現從“水課”向“金課”轉變，涉及到完善、合理的課程建設機制的建立，需要各方協同合作，打造和諧的地方省屬高校人才培養生態，才能實現政策目標。然而，大多數地方省屬高校課程建設與行業發展聯系不緊密，缺少諸如績效考核、職稱晉升、課程評估、資源分配等課程建設體制機制的系統設計，這些現象都是導致“金課”建設難以系統化、合理化的困境之一。

2.2 知識傳授與價值引領還未統一

育人先育德，注重傳道授業解惑、育人育才的有機統一，堅定學生的道德理念一直是中國社會主義教育的優良傳統。然而，部分地方省屬高校教師在教學過程中卻并不重視思想引領甚至認為思想教育是思政教師的工作，專業教育只需要傳授知識和技能就可以了。這反映了當前專業課教師對課程思政理解不到位，與新時代黨對教育“立德樹人”的要求還有較大差距。而另外部分教師則不知如何將思政元素有機融入教學，生搬硬套、牽強附會地“勉強融入”，這只能導致課程思政建設走向形式化誤區。在這種教學理念下，知識傳授的價值需求往往受到忽略，難以達到高階性、創新性和挑戰度的“金課”要求。

2.3 課程設計思想未跟上新形勢

課程設計思想是課程在實施過程中的重要指導思想。當前許多地方省屬高校課程的教學內容多年都不曾發生變化，由于地理劣勢，也缺乏與先進思想接觸的條件。因此，有些學科教師就滿足于“十年如一日”地學習使用最新的教材或編寫教案，而不明白在信息化時代如何建設“金科”，沒有能將學科在社會經濟生產或者日常生活中最新時期發生的一些熱點問題與相關學科的原則、教學方法和價值觀結合在一起來引導學生。這樣就容易直接導致相關學科課程內容陳舊粗淺，與實際的時代潮流脫節，更難以將課程建設成為“金課”。

2.4 互動不能滿足新時代學生需求

地方省屬高校所需要的課堂應該是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；應該是能動的課堂，要學生主動參與、自主學習、師生互動、共同探討；應該是開放的課堂，要學生學會發展，學會創新，積極與他人溝通。講授式是當前最普遍的教學方法，但這樣卻導致教師面對大量同學無法把握準確的講授方法，缺少師生互動、生生互動。當今是互聯網時代，有越來越多的網絡渠道可供師生們交流溝通，以教師個人講授為主的方式已經不能滿足新時代學生的需求，更難以真正引起學生的興趣，這樣也為“金課”的出現和建設增加了難度。

3 “金課”建設的路徑

3.1 加大資源投入

充足的課程建設資金和教學資源有助于提高課程建設的積極性和研究成果的質量，應該關注教師們的基本需求，為他們在課程教學領域配置更充裕的專項資金，或在專業建設專款中擴大課程建設可支配的資金比例。地方省屬高校可以在財政分配上給予參與“金課”建設單位與個人以傾斜，或者制定“金課”補貼制度，以高經濟條件保障教師可以全身心投入到工作中來。當今時代是高科技時代，我們可以充分應用當前現代信息化教育的高科技信息技術手段，購買豐富的數據庫資源來為師生提供便利，這樣也可以保證教師有足夠的條件將自己的知識傳授給學生。良好的教學條件和資源能減少課堂沉悶，提升學生對于課程的興趣，這也是當前建設“金課”的路徑之一。

3.2 加強隊伍建設

教師是教育事業發展的基礎，要有適應于“金課”建設的專業化教師隊伍，這是“金課”建設的關鍵因素。地方省屬高校要著力建設一支高素質專業化創新型教師團隊，并使他們對“金課”具有全面、科學的認識和把握，與時俱進地對“金課”進行分析、總結、升華、提煉與創新。同時“金課”教師隊伍需要考慮到功能匹配和優勢發揮，并通過教師團隊之間的示范培訓，及時交流學習各學科“金課”建設中好的做法和成功經驗，構建科學合理的隊伍結構。此外，還可以定期組織召開“金課”建設理論教學工作的經驗分享交流會、座談研討會等，為“金課”教師積極開展教學課題研究、提升專業素養創造更多的機會，幫助教師們了解產業前沿，拓展知識視野，增強創新意識，保持“金課”建設的高質量[1]。

3.3 更新教育理念

在高等教育的理念上，需要進一步突出本科課程建設與教學等人才培養工作的核心地位，進一步樹立起重視本科課程質量、重視本科人才培養質量的觀念[4]。對學生的培養不僅在于專業知識和能力方面，還要將思想政治教育貫穿在教育教學的全過程中。在教育改革新時期，只有有機融合社會主義建設者和接班人的培養要求以及專業學科的培養目標這兩個方面，把發展學生德、識、能，培養學生正確的價值觀、人生觀、世界觀放在首位，這樣才能保證所建設的“金課”是有靈魂的[5]。

3.4 創新教學方法

在“金課”建設上，要積極推動學術與社會、行業、市場等高等教育利益相關者的聯系，全方位地思考課程設置體系問題，并牢牢把握課堂教學環節，扎根教學過程，積極改革教學方法。地方省屬高校需要結合自己的辦學宗旨與定位，切實推動課程改革，充分應用信息技術成果，及時在課程內容中反映社會需求與社會力量，保證課程內容和形式與時俱進，并積極采用研討式、問題式等互動性較強的學習方法[6]。地方省屬高校只有不斷創新教學方法，在人才培養的理念、制度和課程實踐上構建和諧的生態，課程的質量才能逐步提高，“金課”的建設才能持續推進。

3.5 優化評估機制

地方省屬高校需根據不同人才培養的需要、不同地區經濟發展需求、學生教育基礎條件等建立合理的評估機制。地方省屬高校和政府職能部門要將“金課”建設的有關制度和政策進行深入細化，形成相互銜接的制度與政策體系，要讓“金課”建設成為地方省屬高校的基本工作任務，而不是階段性任務，要積極優化課程的評估機制，不斷提高“金課”建設的規范性、科學性、合理性。如果各地方省屬高校能建立一套健全科學的課程評價方案和指標體系，對本校的課程建設進行科學評估，那么地方省屬高校就可以通過合理的評估方式進行課程改革，剔除“水課”建設“金課”[7]。

4 三峽大學實踐

三峽大學對“金課”建設的實踐主要體現在以下幾方面。

圍繞立德樹人培養高素質、強能力、應用型的目標共識，進一步落實“金課”建設體系。作為地方水利水電特色高 校，要積極服務地方經濟和水利水電行業，要立足于行業和區域培養人才。以培養方案修訂為切入，并配套機制體制變革，結合市場需求、學院定位及專業培養目標制定相應的課程模式。

深化課程改革，加強對三峽大學課程思政實施方案的推進落實，強化學院的主體建設責任，并將其納入學院的黨政考核范圍。完善課程建設的頂層設計，強化激勵機制建設，不斷提高對“金課”建設的重視程度。完善虛實結合的求索學院機制體制，在求索學院的統籌下推進培養模式改革。

堅定責任擔當意識，進一步提升教師教學能力，設置合理的教學質量考核，并設立教學質量綜合評價獎勵性績效。解放學習思想，幫助解決學生的學習認知偏差，為學生自主學習提供平臺。優化人才培養預算機制和職稱評審機制，以進一步提高教師投身課程建設的熱情。

以五類“金課”建設為目標，制定學校課程建設規劃，細化建設目標和責任，把建設任務落實到學院、系和專業，不斷完善學校課程建設機制。同時，鼓勵各學院根據學校及學院課程建設規范，有計劃地開展各類金課的培育和建設工作。進一步落實學校教師發展中心建設方案，明確一名專職人員，依托田家炳教育學院，落實落細校內師資培訓，實現教師發展中心與師范技能訓練中心一體化建設。

完善質量保障體系，整頓課堂教學秩序，有效解決實踐安排與部分課程課堂教學沖突的問題，充分利用現代信息技術手段加強教學管理，嚴格校內課堂違紀處理。地方省屬高校“金課”建設涉及到人才培養的各個維度各個環節，因此，必須建立和優化全員參與的體制機制。同時，要堅持質量優先，堅持質量是生命線的理念，并貫徹行動計劃始終，要向行動過程要質量、向行動結果要質量，最終提高人才培養能力，形成持續改進的質量文化。

5 結語

隨著新時代的到來，“金課”建設已成為地方省屬高校的長期發展目標。但是，地方省屬高校在“金課”建設的過程中仍然面臨著課程建設的體制機制有待完善、知識傳授與價值引領還未統一、課程設計思想未跟上新形勢、互動不能滿足新時代學生需求等困境。為此，必須要運用加大資源投入、加強隊伍建設、更新教育理念、創新教育方法、優化評估機制等策略來推動“金課”建設進程，擴大“金課”建設成效，提高“金課”建設質量。可以說，“金課”建設計劃及相關要求已成為新時代高等教育的自覺追求，也是社會對提升地方省屬高校教學質量和人才培養的合力結果。

三峽大學作為水利水電特色鮮明的地方省屬高校，近年來圍繞立德樹人以課程改革為突破口，加強“金課”建設，努力構建協同三全育人體系，可供眾多地方水利高校建設“金課”提供參考。當然，“金課”建設的道路依然十分漫長，仍需進一步深入探索。

［1］鄧忠波.大學課程中“水課”現象審視與“金課”建設進路［J］.中國電化教育，2020（4）：68-74.

［2］吳巖.建設中國“金課”［J］.中國大學教學，2018（12）：4-9.

［3］李斌琴，彭旭，丁云華. “雙一流”背景下部委屬高校與地方高校的協同發展——政策研究的視角［J］.當代教育科學，2018（1）：27-32.

［4］寇尚乾.轉型發展背景下省屬地方高校辦學理念的再思考［J］.教育與職業，2015（22）：21-23.

［5］王偉毅，周春林，顧至欣.高職院校“金課”建設：要素、特性與路徑［J］.職業技術教育，2020，41（5）：19-22.

［6］胡萬山，周海濤.提升高校教師“金課”建設效能［J］.現代大學教育，2019（6）：31-35.

［7］蔡映輝.評估與“金課”建設［J］.中國大學教學，2019（5）：49-54.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.039

2095－6835（2021）08－0103－03

三峽大學2020年高教研究重點項目（編號：GJ2007）

陳述（1986—），男，湖北英山人，博士，副教授，副院長，主要從事本科教學管理工作。

〔編輯：丁琳〕