地方省屬高校“金課”建設(shè)的困境與探索＊

陳述，呂文芳，晉良海

地方省屬高校“金課”建設(shè)的困境與探索＊

陳述，呂文芳，晉良海

（三峽大學(xué)水利與環(huán)境學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

如何讓“金課”不斷涌現(xiàn)已成為新時代中國高等教育改革最重要的目的之一，然而地方省屬高校在“金課”建設(shè)的過程中仍然面臨著課程建設(shè)的體制機制有待完善、知識傳授與價值引領(lǐng)還未統(tǒng)一、課程設(shè)計思想未跟上新形勢、互動不能滿足新時代學(xué)生需求等困境，亟需通過采取加大資源投入、加強隊伍建設(shè)、更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、優(yōu)化評估機制等措施，來進一步推動“金課”建設(shè)開花結(jié)果。

金課建設(shè)；建設(shè)困境；路徑探索；地方省屬高校

1 引言

地方省屬高校作為中國高等學(xué)校的主體，是中國人才培養(yǎng)中的主力軍。堅持立德樹人，提高地方省屬高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，是為國家輸送綜合素質(zhì)人才、為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的時代使命[1]。淘汰“水課”，打造“金課”是新時代人才培養(yǎng)改革的重要方向和必然要求。然而，眾多地方省屬高校在如何加強“金課”建設(shè)問題上，仍存在較多改革困境，建設(shè)成效與社會期盼相比仍存較大差距[2]。因此，分析中國地方省屬高校“金課”建設(shè)的困境，探索“金課”建設(shè)路徑，對于提高“金課”建設(shè)實效、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義[3]。

2 “金課”建設(shè)的困境

2.1 課程建設(shè)的體制機制有待完善

課程是地方省屬高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”建設(shè)對于全面提高高校人才培養(yǎng)能力更是至關(guān)重要的。地方省屬高校要把“金課”作為課程建設(shè)的根本目標，這也離不開健全的課程建設(shè)體制機制的保障。提高地方省屬高校課程質(zhì)量，實現(xiàn)從“水課”向“金課”轉(zhuǎn)變，涉及到完善、合理的課程建設(shè)機制的建立，需要各方協(xié)同合作，打造和諧的地方省屬高校人才培養(yǎng)生態(tài)，才能實現(xiàn)政策目標。然而，大多數(shù)地方省屬高校課程建設(shè)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，缺少諸如績效考核、職稱晉升、課程評估、資源分配等課程建設(shè)體制機制的系統(tǒng)設(shè)計，這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致“金課”建設(shè)難以系統(tǒng)化、合理化的困境之一。

2.2 知識傳授與價值引領(lǐng)還未統(tǒng)一

育人先育德，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，堅定學(xué)生的道德理念一直是中國社會主義教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。然而，部分地方省屬高校教師在教學(xué)過程中卻并不重視思想引領(lǐng)甚至認為思想教育是思政教師的工作，專業(yè)教育只需要傳授知識和技能就可以了。這反映了當前專業(yè)課教師對課程思政理解不到位，與新時代黨對教育“立德樹人”的要求還有較大差距。而另外部分教師則不知如何將思政元素有機融入教學(xué)，生搬硬套、牽強附會地“勉強融入”，這只能導(dǎo)致課程思政建設(shè)走向形式化誤區(qū)。在這種教學(xué)理念下，知識傳授的價值需求往往受到忽略，難以達到高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”要求。

2.3 課程設(shè)計思想未跟上新形勢

課程設(shè)計思想是課程在實施過程中的重要指導(dǎo)思想。當前許多地方省屬高校課程的教學(xué)內(nèi)容多年都不曾發(fā)生變化，由于地理劣勢，也缺乏與先進思想接觸的條件。因此，有些學(xué)科教師就滿足于“十年如一日”地學(xué)習使用最新的教材或編寫教案，而不明白在信息化時代如何建設(shè)“金科”，沒有能將學(xué)科在社會經(jīng)濟生產(chǎn)或者日常生活中最新時期發(fā)生的一些熱點問題與相關(guān)學(xué)科的原則、教學(xué)方法和價值觀結(jié)合在一起來引導(dǎo)學(xué)生。這樣就容易直接導(dǎo)致相關(guān)學(xué)科課程內(nèi)容陳舊粗淺，與實際的時代潮流脫節(jié)，更難以將課程建設(shè)成為“金課”。

2.4 互動不能滿足新時代學(xué)生需求

地方省屬高校所需要的課堂應(yīng)該是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望；應(yīng)該是能動的課堂，要學(xué)生主動參與、自主學(xué)習、師生互動、共同探討；應(yīng)該是開放的課堂，要學(xué)生學(xué)會發(fā)展，學(xué)會創(chuàng)新，積極與他人溝通。講授式是當前最普遍的教學(xué)方法，但這樣卻導(dǎo)致教師面對大量同學(xué)無法把握準確的講授方法，缺少師生互動、生生互動。當今是互聯(lián)網(wǎng)時代，有越來越多的網(wǎng)絡(luò)渠道可供師生們交流溝通，以教師個人講授為主的方式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生的需求，更難以真正引起學(xué)生的興趣，這樣也為“金課”的出現(xiàn)和建設(shè)增加了難度。

3 “金課”建設(shè)的路徑

3.1 加大資源投入

充足的課程建設(shè)資金和教學(xué)資源有助于提高課程建設(shè)的積極性和研究成果的質(zhì)量，應(yīng)該關(guān)注教師們的基本需求，為他們在課程教學(xué)領(lǐng)域配置更充裕的專項資金，或在專業(yè)建設(shè)專款中擴大課程建設(shè)可支配的資金比例。地方省屬高校可以在財政分配上給予參與“金課”建設(shè)單位與個人以傾斜，或者制定“金課”補貼制度，以高經(jīng)濟條件保障教師可以全身心投入到工作中來。當今時代是高科技時代，我們可以充分應(yīng)用當前現(xiàn)代信息化教育的高科技信息技術(shù)手段，購買豐富的數(shù)據(jù)庫資源來為師生提供便利，這樣也可以保證教師有足夠的條件將自己的知識傳授給學(xué)生。良好的教學(xué)條件和資源能減少課堂沉悶，提升學(xué)生對于課程的興趣，這也是當前建設(shè)“金課”的路徑之一。

3.2 加強隊伍建設(shè)

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，要有適應(yīng)于“金課”建設(shè)的專業(yè)化教師隊伍，這是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵因素。地方省屬高校要著力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師團隊，并使他們對“金課”具有全面、科學(xué)的認識和把握，與時俱進地對“金課”進行分析、總結(jié)、升華、提煉與創(chuàng)新。同時“金課”教師隊伍需要考慮到功能匹配和優(yōu)勢發(fā)揮，并通過教師團隊之間的示范培訓(xùn)，及時交流學(xué)習各學(xué)科“金課”建設(shè)中好的做法和成功經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)合理的隊伍結(jié)構(gòu)。此外，還可以定期組織召開“金課”建設(shè)理論教學(xué)工作的經(jīng)驗分享交流會、座談研討會等，為“金課”教師積極開展教學(xué)課題研究、提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造更多的機會，幫助教師們了解產(chǎn)業(yè)前沿，拓展知識視野，增強創(chuàng)新意識，保持“金課”建設(shè)的高質(zhì)量[1]。

3.3 更新教育理念

在高等教育的理念上，需要進一步突出本科課程建設(shè)與教學(xué)等人才培養(yǎng)工作的核心地位，進一步樹立起重視本科課程質(zhì)量、重視本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀念[4]。對學(xué)生的培養(yǎng)不僅在于專業(yè)知識和能力方面，還要將思想政治教育貫穿在教育教學(xué)的全過程中。在教育改革新時期，只有有機融合社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)要求以及專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)目標這兩個方面，把發(fā)展學(xué)生德、識、能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀放在首位，這樣才能保證所建設(shè)的“金課”是有靈魂的[5]。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

在“金課”建設(shè)上，要積極推動學(xué)術(shù)與社會、行業(yè)、市場等高等教育利益相關(guān)者的聯(lián)系，全方位地思考課程設(shè)置體系問題，并牢牢把握課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，扎根教學(xué)過程，積極改革教學(xué)方法。地方省屬高校需要結(jié)合自己的辦學(xué)宗旨與定位，切實推動課程改革，充分應(yīng)用信息技術(shù)成果，及時在課程內(nèi)容中反映社會需求與社會力量，保證課程內(nèi)容和形式與時俱進，并積極采用研討式、問題式等互動性較強的學(xué)習方法[6]。地方省屬高校只有不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在人才培養(yǎng)的理念、制度和課程實踐上構(gòu)建和諧的生態(tài)，課程的質(zhì)量才能逐步提高，“金課”的建設(shè)才能持續(xù)推進。

3.5 優(yōu)化評估機制

地方省屬高校需根據(jù)不同人才培養(yǎng)的需要、不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求、學(xué)生教育基礎(chǔ)條件等建立合理的評估機制。地方省屬高校和政府職能部門要將“金課”建設(shè)的有關(guān)制度和政策進行深入細化，形成相互銜接的制度與政策體系，要讓“金課”建設(shè)成為地方省屬高校的基本工作任務(wù)，而不是階段性任務(wù)，要積極優(yōu)化課程的評估機制，不斷提高“金課”建設(shè)的規(guī)范性、科學(xué)性、合理性。如果各地方省屬高校能建立一套健全科學(xué)的課程評價方案和指標體系，對本校的課程建設(shè)進行科學(xué)評估，那么地方省屬高校就可以通過合理的評估方式進行課程改革，剔除“水課”建設(shè)“金課”[7]。

4 三峽大學(xué)實踐

三峽大學(xué)對“金課”建設(shè)的實踐主要體現(xiàn)在以下幾方面。

圍繞立德樹人培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型的目標共識，進一步落實“金課”建設(shè)體系。作為地方水利水電特色高 校，要積極服務(wù)地方經(jīng)濟和水利水電行業(yè)，要立足于行業(yè)和區(qū)域培養(yǎng)人才。以培養(yǎng)方案修訂為切入，并配套機制體制變革，結(jié)合市場需求、學(xué)院定位及專業(yè)培養(yǎng)目標制定相應(yīng)的課程模式。

深化課程改革，加強對三峽大學(xué)課程思政實施方案的推進落實，強化學(xué)院的主體建設(shè)責任，并將其納入學(xué)院的黨政考核范圍。完善課程建設(shè)的頂層設(shè)計，強化激勵機制建設(shè)，不斷提高對“金課”建設(shè)的重視程度。完善虛實結(jié)合的求索學(xué)院機制體制，在求索學(xué)院的統(tǒng)籌下推進培養(yǎng)模式改革。

堅定責任擔當意識，進一步提升教師教學(xué)能力，設(shè)置合理的教學(xué)質(zhì)量考核，并設(shè)立教學(xué)質(zhì)量綜合評價獎勵性績效。解放學(xué)習思想，幫助解決學(xué)生的學(xué)習認知偏差，為學(xué)生自主學(xué)習提供平臺。優(yōu)化人才培養(yǎng)預(yù)算機制和職稱評審機制，以進一步提高教師投身課程建設(shè)的熱情。

以五類“金課”建設(shè)為目標，制定學(xué)校課程建設(shè)規(guī)劃，細化建設(shè)目標和責任，把建設(shè)任務(wù)落實到學(xué)院、系和專業(yè)，不斷完善學(xué)校課程建設(shè)機制。同時，鼓勵各學(xué)院根據(jù)學(xué)校及學(xué)院課程建設(shè)規(guī)范，有計劃地開展各類金課的培育和建設(shè)工作。進一步落實學(xué)校教師發(fā)展中心建設(shè)方案，明確一名專職人員，依托田家炳教育學(xué)院，落實落細校內(nèi)師資培訓(xùn)，實現(xiàn)教師發(fā)展中心與師范技能訓(xùn)練中心一體化建設(shè)。

完善質(zhì)量保障體系，整頓課堂教學(xué)秩序，有效解決實踐安排與部分課程課堂教學(xué)沖突的問題，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段加強教學(xué)管理，嚴格校內(nèi)課堂違紀處理。地方省屬高校“金課”建設(shè)涉及到人才培養(yǎng)的各個維度各個環(huán)節(jié)，因此，必須建立和優(yōu)化全員參與的體制機制。同時，要堅持質(zhì)量優(yōu)先，堅持質(zhì)量是生命線的理念，并貫徹行動計劃始終，要向行動過程要質(zhì)量、向行動結(jié)果要質(zhì)量，最終提高人才培養(yǎng)能力，形成持續(xù)改進的質(zhì)量文化。

5 結(jié)語

隨著新時代的到來，“金課”建設(shè)已成為地方省屬高校的長期發(fā)展目標。但是，地方省屬高校在“金課”建設(shè)的過程中仍然面臨著課程建設(shè)的體制機制有待完善、知識傳授與價值引領(lǐng)還未統(tǒng)一、課程設(shè)計思想未跟上新形勢、互動不能滿足新時代學(xué)生需求等困境。為此，必須要運用加大資源投入、加強隊伍建設(shè)、更新教育理念、創(chuàng)新教育方法、優(yōu)化評估機制等策略來推動“金課”建設(shè)進程，擴大“金課”建設(shè)成效，提高“金課”建設(shè)質(zhì)量。可以說，“金課”建設(shè)計劃及相關(guān)要求已成為新時代高等教育的自覺追求，也是社會對提升地方省屬高校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的合力結(jié)果。

三峽大學(xué)作為水利水電特色鮮明的地方省屬高校，近年來圍繞立德樹人以課程改革為突破口，加強“金課”建設(shè)，努力構(gòu)建協(xié)同三全育人體系，可供眾多地方水利高校建設(shè)“金課”提供參考。當然，“金課”建設(shè)的道路依然十分漫長，仍需進一步深入探索。

［1］鄧忠波.大學(xué)課程中“水課”現(xiàn)象審視與“金課”建設(shè)進路［J］.中國電化教育，2020（4）：68-74.

［2］吳巖.建設(shè)中國“金課”［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

［3］李斌琴，彭旭，丁云華. “雙一流”背景下部委屬高校與地方高校的協(xié)同發(fā)展——政策研究的視角［J］.當代教育科學(xué)，2018（1）：27-32.

［4］寇尚乾.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下省屬地方高校辦學(xué)理念的再思考［J］.教育與職業(yè)，2015（22）：21-23.

［5］王偉毅，周春林，顧至欣.高職院校“金課”建設(shè)：要素、特性與路徑［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（5）：19-22.

［6］胡萬山，周海濤.提升高校教師“金課”建設(shè)效能［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（6）：31-35.

［7］蔡映輝.評估與“金課”建設(shè)［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2019（5）：49-54.

G642.3

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2021.08.039

2095－6835（2021）08－0103－03

三峽大學(xué)2020年高教研究重點項目（編號：GJ2007）

陳述（1986—），男，湖北英山人，博士，副教授，副院長，主要從事本科教學(xué)管理工作。

〔編輯：丁琳〕