探討問題導學在高中歷史課堂教學中的應用

●安徽省寧國中學 童 林

所謂問題導學，即教師結合教學內容提出問題并讓學生思考、分析、解決的教學方式。學生在問題中會產生探究的欲望。在高中歷史教學中應用問題導學教學法符合學生認知特征及新課標要求，能使學生加深對所學內容的理解，進而提高歷史教學質量。

一、創設問題情境，借問題導學激活歷史課堂

情境分為模擬情境和真實情境等，創設高效問題情境能打破傳統單一的沉悶課堂氛圍，調動學生參與課堂探究的積極性和主動性，提升學習效率。基于問題導學背景下的問題情境需要圍繞學生認知能力，促使學生深入理解所學知識。

以高中歷史必修1中的《古代希臘民主政治》的教學為例。本課的重難點內容為民主政治在古希臘的形成和發展，以及從“奠定—確定—發展—頂峰”等一系列過程。學生在自主閱讀的過程中可先了解公民大會是雅典最高權力機構，借此理解和掌握雅典民主特征。

高中歷史教師可以以角色扮演的形式引入相關問題，即讓學生分別扮演雅典公民帕尼、帕尼的妻子海倫、執政官、監察員、法官以及蘇格拉底等，之后創設表演情境，即“一位雅典公民的一天”。通過上述扮演活動再現雅典人的生活，也讓學生深入了解雅典的民主政治。在此過程中會出現較多問題，如：帕尼為何十分樂意參加公民大會？為何他的妻子以及外邦人不能進入會場？這樣，能讓學生參與到課堂學習當中，并結合所學知識回答問題，提升學生學習效率。

二、引導學生合作探究，借問題導學激活歷史課堂

分析和解決問題屬于較為復雜的過程，其中涉及思維活動和知識應用，如果學生自身不具備自主分析和解決問題的能力，那么就需要教師對其合理引導，通過合作探究分析問題，增強學生的問題意識，以及分析問題、解決問題的能力。相關教育者指出，教師不僅要積極鼓勵學生針對所學知識進行自主探索，嘗試分析和解決問題，還為學生提供自主交流、討論的機會。學生在交流中不僅可提出自身意見和看法，還要學會聆聽他人發言，并在此基礎上養成尊重他人觀點等良好品質。學生在相互交流中能形成問題探究意識，全面調動參與課堂學習的積極性，增強分析問題和解決問題的能力。以高中歷史必修1中的《英國君主立憲制的確立》的教學為例。該章節重難點內容為君主立憲制在英國的發展歷程以及所具備的特征。高中生學習該章節知識還存在一定難度，此時，教師可采取合作形式引導學生探究知識。教師可在學生討論后展示內閣、國王與議會等關系圖，幫助學生形象化理解三者關系。為了強化學生對所學知識的理解，教師可結合“英國借助公投脫離歐盟”時事設置問題：從大體上看，英國內閣成員對脫歐是持同意意見還是反對意見？如果英國女王伊麗莎白二世反對公投，是否會阻止英國脫歐？如果英國議會中大部分成員都強烈反對脫歐，會出現哪些結果？通過上述提問引導學生轉換思維并理解君主立憲制在英國發展中的作用，更好地理解英國君主立憲制的特征。

三、注重課堂提問技巧，借問題導學激活歷史課堂

教師作為課堂教學的主導者和組織者，在課堂教學中應結合學生學情創設科學合理的問題情境激發學生探索知識的興趣，在尊重課程標準和教材內容的前提下借助社會熱點設計問題。以高中歷史必修1中的《世界多極化趨勢的出現》的教學為例。教師在介紹“走向聯合的歐洲”時可提出問題：歐洲聯合有哪些意義？歐盟成立是否只有利沒有弊？在提問的同時結合歐盟形成發展歷程為學生補充相關英國脫歐史事，促使學生全面認識世界多極化趨勢。與此同時，教師要巧妙地將該章節重難點知識與問題相聯系，促使學生在解決問題的同時掌握重難點知識。教師在此過程中應明白，問題不能脫離教材和學生學情，要在學生存有疑問的地方鼓勵學生提出問題并給予解決，或在知識體系交叉點提出問題，便于學生站在整體高度掌握知識結構。

在關于秦始皇的教學中，教師可以圍繞對秦始皇的評價提出問題：秦始皇滅六國的順序以及何時統一中國。這個問題可以讓歷史基礎水平較低的學生回答。再提出問題：秦始皇在經濟、軍事、政治等方面采取了哪些措施？這個問題可讓歷史學習水平中等的學生回答。最后提出問題：該如何評價秦始皇？評價歷史人物有哪些標準？這兩個問題考查學生的知識概括能力及歷史綜合水平，可挑選歷史學習能力較強的學生回答。通過科學合理的提問讓學生深入理解該章節重難點知識，提升學習效率。

總之，基于問題導學的高中歷史教學有利于發展學生的思維能力，促使學生站在理性角度思考歷史問題，并深入理解歷史知識，打破傳統“灌輸式”教學模式，全面激發學生學習興趣，提高歷史教學質量。