淺談情景交融之下的高中歷史教學

●安徽省臨泉第二中學 王福麗

近些年教育事業蓬勃發展，對于歷史教學也有了新的要求。高中是學生學習的最重要階段，如何讓高中歷史課堂富有生機，提高歷史教學質量，是教師要重點考慮的問題。教師通過構建具體的情景，讓學生如身臨其境地感受歷史，站在客觀的角度深入了解歷史。創建情景有利于集中學生注意力，促進學生思考。筆者在本文中，從以下三個角度結合實際教學經驗，探索情景交融下的高中歷史教學方法，以提高學生歷史素養，激發學生學習興趣，最終達到歷史教學目的。

一、創設影視情景，直觀歷史

創設影視情景是一種十分常見的教學手段。教師可以運用多媒體等將歷史教學內容更加生動形象地展示出來，以活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

例如，在關于中國歷史的教學中，為了讓學生更好地了解時代改革的艱難歷程和中國面對侵略時的慘痛歷史，教師在教學時可以用多媒體播放相關紀錄片。如關于圓明園毀滅的紀錄片，促使學生通過更加直觀的方式了解圓明園毀滅的場景，增強學生的印象，形成良好的教學氛圍，為接下來的歷史教學做了鋪墊。這樣，在傳授歷史知識的同時，也培養了學生良好的愛國情感，有效地提升了歷史教學效果。

再如，在教學人民版歷史必修二中的《古代中國的手工業經濟》時，教師可以通過播放考古紀錄片《絲綢之路》等，讓學生更加直觀地了解中國古代絲織業的相關成就，并在觀看結束之后將其與今天的實際生活進行對比，暢談自己對于祖國發展的感受，使學生形成正確的思想價值觀念，加深學生的印象，讓學生走進歷史，調動學生的積極性，為今后的歷史學習打下基礎。

二、創設實踐情景，復刻歷史

實踐出真知，要使學生善于學習、善于思考，就必須把學生從枯燥的課本中抽離出來，投入到實踐當中。在課堂中，教師要指導學生自主學習、自主探究，集中學生注意力，提高學生的自主學習能力及動手能力。

例如，在教學人教版歷史必修2中的《近現代社會生活的變遷》時，可以將學生分成小組，讓他們在課下查找資料。從衣食住行、婚喪嫁娶等角度了解社會習俗的變遷，在實際生活中進行調查，或通過查閱資料了解不同地區的文化，增加學生的歷史文化底蘊。在課堂上先進行小組之間的意見討論和交換，然后選取代表進行集中講解和展示。與此同時，師生互換角色，實現教學相長。這樣，在開闊學生眼界的同時，也能增加老師的實際教學經驗。在課堂展示結束之后，教師便可進行一些補充和總結性的知識點講解。這樣，能使學生更好地了解社會習俗的變遷。將情景巧妙穿插在教學過程中，增加學生對于歷史課的新鮮感，既活躍了課堂氛圍，又體現了學生的主動參與，使其在學習實踐中完成由感性思維到理性思維的轉變。

三、創設問題情景，綜合思考

興趣是最好的老師。為了使學生更加具有主體意識，心智得到發展，在歷史教學過程中，教師可以讓學生獨立思考，激發學生的好奇心，激發其探究歷史的思維，培養創新意識。

例如，在教學《辛亥革命》時，為了讓學生更好地了解辛亥革命的相關歷史，在課前，教師可以通過預設作業提出問題。如：孫中山為什么之前沒有明確地提出反帝的思想？帝國主義為什么沒有支持孫中山？袁世凱為什么能夠竊取革命勝利的果實？辛亥革命的功績如何判斷？三民主義有哪些弊端？新三民主義因為何種原因而誕生？讓學生帶著疑問復習本節課知識點，有利于學生自主探索“辛亥革命的起因、經過、結果及意義”。根據問題有針對性地預習課文，有利于提升自主學習能力，還能培養獨立思考的能力。在具體的教學中，教師鼓勵學生通過提出種種問題，對辛亥革命進行思考和了解，從正反兩方面、主客觀的角度對辛亥革命進行更加完整的評價。教師要針對學生思考問題時的不足，進行指導和改正，培養學生正確的歷史思維，使其辯證地看待歷史上的每一個問題，為以后的歷史課程學習做鋪墊。

綜上所述，在高中歷史教學中采用創設情景的方式可以充分調動學生的主動性。在具體的教學過程中，教師還需要對學生進行進一步引導，確保教學的嚴謹性和科學性。面對不同的情況，結合教學的總體目標，做到真正的因材施教。這樣，才能激發學生的探究思維，讓學生真正參與到歷史的變革和發展中去，進而提升課堂教學效率。