如何應(yīng)用史料培養(yǎng)高中生歷史解釋素養(yǎng)

●江蘇省江浦高級(jí)中學(xué) 胡秋菊

受應(yīng)試教育的影響，有些教師在組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，單向地向?qū)W生講授教材中現(xiàn)成的內(nèi)容，忽視引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋歷史的過程，阻礙了歷史學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。什么是歷史解釋素養(yǎng)呢？要如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的兩個(gè)問題。

一、歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵

早在1942年教育領(lǐng)域就出現(xiàn)了歷史解釋素養(yǎng)，但是到目前為止，歷史解釋素養(yǎng)還沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定。查閱現(xiàn)有資料，聯(lián)系普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)核心素養(yǎng)的介紹，筆者認(rèn)為，所謂歷史解釋素養(yǎng)是指在歷史教學(xué)中，以史料為基礎(chǔ)，客觀評(píng)價(jià)歷史人物、事件和現(xiàn)象的能力。從這一內(nèi)涵可以看出，史料是培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)不可或缺的因素。所以，我在開展歷史教學(xué)的時(shí)候，會(huì)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，借助多種渠道挖掘史料，展現(xiàn)史料，驅(qū)動(dòng)學(xué)生分析、推理，使學(xué)生在加深歷史理解的過程中潛移默化地發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

二、應(yīng)用史料培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的策略

1.引入歷史故事。

歷史是不斷發(fā)展的，在不同的發(fā)展時(shí)期，會(huì)涌現(xiàn)不同的故事。高中歷史教學(xué)，簡單地說，就是在向?qū)W生講述歷史故事，使學(xué)生通過聽故事汲取經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，有效地體驗(yàn)生活。在高中歷史課堂教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，向?qū)W生講述各種歷史故事，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

以《英國責(zé)任制內(nèi)閣的形成》的教學(xué)為例，本節(jié)課教學(xué)以責(zé)任制內(nèi)閣為主要內(nèi)容。在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者以責(zé)任制內(nèi)閣為中心，向?qū)W生講述了《不懂英語的國王》《48小時(shí)首相》《最年輕的英國首相》三個(gè)故事，吸引學(xué)生注意力。在此過程中，我還圍繞不同的故事，引導(dǎo)學(xué)生分析問題。例如，通過《48小時(shí)首相》這個(gè)故事，學(xué)生了解到因?yàn)閱讨味婪穸ㄊ紫嗪嗬づ逄m的提案，致使內(nèi)閣成員全體辭職，而喬治二世也因此下臺(tái)。根據(jù)故事內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么喬治二世會(huì)成為任職時(shí)間最短的首相？如果國王和內(nèi)閣發(fā)生矛盾，內(nèi)閣要作何處理？思考問題的過程，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行分析，借助史料理解教材內(nèi)容的過程，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。同時(shí)，在此過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)。

2.組織歷史探究教學(xué)。

歷史解釋素養(yǎng)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生不斷地經(jīng)歷分析、判斷史料逐步形成的。簡單地說，在高中歷史教學(xué)中，教師是不能取代學(xué)生的主體地位的，而應(yīng)將分析、解讀史料的權(quán)利還給學(xué)生，使學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性，借助史料，建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)積累探究史料的經(jīng)驗(yàn)，為今后自主地探究史料，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我在組織歷史課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)史料，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。

以《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》的教學(xué)為例。在課堂教學(xué)過程中，筆者圍繞教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)了諸多史料，如西周禮樂制度的介紹、西周禮樂制度的地位、《莊子》中關(guān)于西周禮樂制度的描述等，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，向?qū)W生提出問題：為什么將“百家爭鳴”看作是我國的第一次思想解放運(yùn)動(dòng)呢？在提出問題之后，我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作交流，有針對(duì)性地分析史料內(nèi)容，詳細(xì)地闡述西周禮樂制度的作用及其歷史弊端，同時(shí)聯(lián)系社會(huì)變革情況，總結(jié)問題答案。這樣，不僅使學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，還使他們?cè)谑妨系妮o助下，進(jìn)一步建構(gòu)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，便于提高課堂學(xué)習(xí)效果，同時(shí)發(fā)展歷史解釋能力。

總而言之，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，教師在高中歷史教學(xué)中，可以根據(jù)歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，挖掘史料，向?qū)W生講述故事，提出探究問題，使學(xué)生通過分析、解決問題，學(xué)會(huì)用史料解釋歷史，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，潛移默化地發(fā)展歷史解釋能力。