淺談提升高中生地理閱讀能力的策略

●江蘇省張家港市暨陽高級中學 陳利清

科學家經過研究發現學生主要通過視覺方式獲取知識信息，這表明人類獲取知識至關重要的途徑便是閱讀。學生的學習不是一個孤立的過程，任何一種課型都要求學生按照教師預設的路徑和文本進行學習。如果不加指導地讓學生泛泛而讀，很快就會讓他們覺得枯燥無味，或者進入死記硬背的怪圈。因此，指導學生采用什么樣的方法來閱讀是教師需要精心設計的。

地理學科有別于其他學科，它兼有自然科學和社會科學的性質，是普通高中課程體系中唯一跨界的學科。閱讀地理課本，不能像看小說，或看電影，而是需要教師在不同的情境中，指導學生通過花費一定的時間，在瀏覽和閱讀地理學科紛繁復雜的文字材料和圖表時，完成對地理知識的識記和理解，并在大腦皮層形成深刻的記憶，同時感受到學習地理的樂趣，進而培養情感態度價值觀。但是筆者發現，在整個高中階段的地理學習過程中，無論是新授課、復習課，還是習題講評課，由于學生閱讀能力不夠，導致學生的學習效率不高，解題不規范，使核心素養培養目標得不到實現。

對此，筆者嘗試運用地理學科因時制宜、因課制宜的原則，在幾種常見課型中，用不同的策略和方法培養學生的地理閱讀能力，不斷提升學生的地理學習能力，從而促進學生深度學習和教師有效教學。

一、新授課用好教材建構知識，夯實地理閱讀基礎

根據地理新課程的實施計劃，高一學生要完成地理必修課程的學習，并且順利通過學業水平考試。相關專家的調研和研究表明，我國現行的高中地理教材屬于中等偏易水平。因此，高一年級學習的主要內容是地理基礎知識、基本原理、基本規律。建構主義認為，學習不是學生簡單復制老師傳授的知識，而是學習者在一定的社會背景下，借助必要的學習資料，通過意義構建而獲得。根據上述特點和要求，筆者認為在這一階段可以運用設置問題情景的方式來提高學生的地理閱讀能力。

近年來，我校在運用學案促進學生深度學習的過程中，以學生為主體，在明確學生本節課要達到什么樣的目標前提下，圍繞“在什么環節閱讀”“閱讀什么”“怎么閱讀”三個問題精心設計學案，把教材內容轉化為問題，利用學案和閱讀自學等環節進行針對性閱讀并解決問題。如通過請學生圈畫書本，再填空或判斷，回答相關題目的方式來引導學生快速并仔細地通讀教材，養成邊閱讀、邊思考、邊扼要回答問題的閱讀習慣，從而在不知不覺中進入教師設置的情景，熟悉教材內容，明確知識結構的學習目的。經過實踐，這種方法比較適合難度較低的內容的教學。例如，在教學人教版地理必修1中的《大規模的海水運動》時，首先，可以將教學內容設計成思考題，引導學生快速進入情景，激發學習興趣。然后，將海浪、潮汐等基礎內容設計成若干填空題或判斷題，便于學生主動解決問題，建構知識。

二、復習課用好思維導圖提升能力，培養學生的地理閱讀能力

地理復習課不僅要實現對已學內容進行系統合理的歸納整合、建構知識框架的目的，還要幫助學生理解地理知識之間的內在聯系，鞏固并運用地理知識，不斷提升解決實際問題的能力。復習課上提供給學生閱讀的材料，往往不局限于課本，更多的來自于生活，如景觀圖、示意圖、圖表等。因此，筆者認為在這種課型上可以通過畫思維導圖的方式來提升學生的閱讀能力。

近年來，思維導圖在地理教學中的優勢不斷凸顯，它以視覺化、結構化、圖文化的形式表征知識，直觀形象地表現了由地理事實、地理概念、地理原理等構成的知識，可以幫助學生整體把握某個知識點的全貌，還能夠將新知識和已有知識聯系起來，理清相互之間的關系，同時，培養學生的想象力和創造力，從而建構適合自身特點的知識體系，使學生在復習的過程中把新的知識增長點引入已有的知識網絡中。

在復習課上，利用思維導圖對教學內容進行總結，既可以完整地體現編者的思維流程，也可以對知識進行自我的內化整理。思維導圖能夠有效地總結新課知識，而且圖文并茂，這使得教學內容十分生動有趣，可以培養學生的形象思維，從而實現對課本內容的良好記憶。思維導圖的繪制過程也是學生的創作過程，這樣能極大地調動學生的學習積極性，通過思維導圖來展示個性，體現創新，獲得成就感。

三、習題講評課用好圖文轉化策略，提升學生地理思維能力

高三年級學生要經歷很多測試，以便了解自己的學習情況。與之而來的關鍵課型就是講評課，習題講評課效率的高低一定程度上影響著學生的應試能力。多年來，老師在閱卷過程中發現，當學生面對從未見過的試題，面對新的資料信息(文字、圖像、表格、數據)、新的立意、新的情境時，往往頭腦中會一片空白，沒有經過思考就見到什么答什么，導致出現答題不規范、答案不完整、錯答漏答等現象。針對上述情況，在地理習題講評課中教師要培養學生的閱讀分析能力，幫助他們將陌生的、抽象的圖形轉化為熟悉的、形象的圖形，化難為易，找到解題的突破口，順利解答試題。

地理學科不同于其他學科的最顯著特點就是有大量的地理圖表。地理課標明確要求學生要掌握閱讀、分析、運用地理圖表和數據的能力。地理的圖文轉換是相互的，既包括將地理圖表中的信息轉化為地理知識和專業術語，也包括將地理知識轉化為地理示意圖表，便于學生理解與記憶。例如，在講解冷鋒、暖鋒等地理知識時，教師就可以利用示意圖引導學生按照這些知識點的體系進行閱讀思考，將圖轉化為文字，從而達到在閱讀過程中建構專業知識體系的目的。

總之，在學生學習高中地理課程的過程中，教師必須立足長遠，精心設計，扎扎實實在每一節課中運用科學的方法，培養學生的地理閱讀習慣，不斷提高學生的閱讀能力。這樣，學生學習地理才會早入門，并從中享受到學習地理的快樂，進而培養良好的地理素養。