生本視角下的地理課堂教學設計
——以“世界的居民和聚落”的教學為例

●甘肅省臨夏中學 雒 園

一、生本視角下的高中地理課堂構建

生本課堂從學生的認知角度出發，以學生易于接受的角度設計課堂教學，激發學生興趣，提升課堂教學效率。

二、生本視角下“世界的居民和聚落”的教學設計

1.教材內容。

本節內容選自高三一輪復習資料——區域地理，歸屬于世界地理概況，主要包括世界的人種及分布、世界人口的空間分布及面臨的人口問題、聚落與自然地理環境的關系，并將高一、高二相關聯的知識點整合，總結出高考答題模板。

2.學情分析。

(1)認知起點。高三的學生了解具體的知識，但是零散，沒有形成系統思維模式。

(2)學習興趣。該階段學生的學習面臨兩個問題：一是查缺補漏，補齊知識短板，整合地理知識；二是形成系統思維，便于知識的遷移和應用。

(3)學習障礙。該階段學生有地理學習經驗，并且已經初步形成了地理思維，但是其分析能力、提取信息的能力仍需加強。

(4)學習難度。從整體上看，本節內容難易程度適中。

3.設計思路。

本節課應用大量的實例和圖片，讓學生通過看圖觀察、分析圖片、討論對比、圖片表達、總結思路的過程，形成知識框架體系。

4.教學目標。

綜合思維：綜合分析特色民居與自然地理環境之間的關系。

區域認知：(1)讀世界人種分布圖，正確表述世界主要三大人種的分布地區；(2)了解家鄉臨夏的不同區域并分析影響人口空間分布的因素。

人地關系：樹立人地協調發展的地理環境觀，懂得保護世界文化遺產的意義，激發熱愛家鄉傳統文化的熱情。

地理實踐能力：通過在家鄉實地居住的感受，獲取有效信息，總結出城市景觀和鄉村景觀的差異。

5.教學重難點。

重點：影響人口空間分布的因素。

難點：聚落的位置、建筑形態與自然地理環境的關系。

6.教學過程設計。

(1)科學見聞，激發動機。

非洲生活著一種全身顏色像青草一樣翠綠的人，只有3000多名，過著原始的穴居生活。

設計意圖 通過豐富的材料，激發學生的興趣；引入其他人種的生存環境和人口數量，引導學生說出世界上主要的三大人種。

(2)承轉過渡。

教師展示世界人口分布圖和世界人種分布圖，學生說出世界三大人種的分布地區和世界人口空間分布不均勻。那么，在不同的國家出現的人口問題應該如何解決呢？

設計意圖 學會利用地圖、課本等學習工具提高空間區域分析能力。

(3)鄉土地理，貼近生活。

教師展示當地聚落實景圖，分析影響人口空間分布的因素。

設計意圖 本設計緊貼學生實際生活，讓學生充滿親切感，進而提高學習效率。

(4)聯系生活，總結知識。

人們選擇在氣候宜人、山坡平緩、水源充足、土地富饒、自然資源豐富、交通便利、農產品供應充足的地區居住，聚落也就在此形成。

設計意圖 承上啟下，由影響人口空間分布的因素推廣到聚落的分布因素，實現了知識的遷移。

(5)走進聚落，探究思考。

教師圖片展示“一帶一路”沿線國家的民居，分析地理環境對聚落建筑風格的影響。

設計意圖 利用圖片展示，模擬學生的戶外實踐考察活動，將實踐與地理理論知識相結合，促進學生地理學科素養的發展。

(6)學生活動：關注家鄉，主動思考。

模擬文物保護現場聽證會，學生分角色扮演，談一談對當地遺址的保護存在的問題，并為其發展出謀劃策。

設計意圖 引導學生關注家鄉發展，從身邊的環境發現地理知識，培養地理思維。

7.教學反思。

(1)積極開發鄉土地理資源，學習生活中的地理。

(2)創設學習情境，構建知識體系。

(3)學生活動設置合理，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的參與度，又提高了學生的表達能力，將人地關系協調發展的環境觀內化于心。

(4)實現了地理核心素養的培養，提高了學生的能力。

本節課通過師生合作探究、案例分析、學生活動的環節，培養了學生的區域認知能力、地理綜合思維。