民辦高職院校《大學語文》的教學現狀與建議

李麗

（貴州城市職業學院，貴州 貴陽 550025）

一、引言

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023）》明確了職業教育發展的目標與方向。我國職業教育的發展與國家的經濟、人民群眾的期待、綜合國力的提升息息相關，要立志把職業教育建設成為中國特色的現代化職業教育體系[1]。民辦高職院校的起步和發展都晚于公辦高職院校，其發展有獨特性和局限性。但民辦高職院校作為國家教育體系不可或缺的一部分，在落實國家立德樹人根本任務時也要砥礪前行。民辦高職院校是為國家培養應用型人才的基地，《大學語文》教學是豐富應用型人才精神文化的食糧。欲發揮《大學語文》在民辦高職院校教學中的作用，促進民辦高職院校的人才培養，需認清民辦高職院校《大學語文》的教學現狀，并提出針對性建議。

二、民辦高職院校《大學語文》的教學現狀

《大學語文》教學的作用主要包括三方面：一是傳承我國的優秀傳統文化，二是促進學生人文素養的培養，三是提高學生的語言理解能力。“教學”的釋義是教師的教和學生的學相結合的雙邊活動過程[2]。筆者認為，“教學”指的是教師和學生在特定場所探討某一知識的互動過程。接下來，從教學地位、師資情況、教學學情及教材選用四個方面分析民辦高職院校《大學語文》的教學現狀。

（一）民辦高職院校《大學語文》的教學地位

語文學科屬于我國的母語學科，承載著中國五千年的優秀文化，它就像一把鑰匙，可以打開中國文化之門，讓學生領略文化的風采。高職院校的語文教學是義務教育階段的延續，既體現了語文教學的基礎性，又注重了語文教學的人文性。隨著我國經濟的發展，民辦高職院校在培養人才方面更側重技術的掌握，力圖為國家的經濟建設培育優良人才。在此背景下，《大學語文》相對于其他學科逐漸被邊緣化。《教育部關于職業院校人才培養方案制定與實施工作的指導意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：人才培養的總要求是培養“具有德智體美勞全面發展的人才”和“復合型技術人才”[3]。可見，職業教育的人才提倡素質教育，旨在培養高素質的技能人才。眾多的語文教育研究表明語文學科可以提升學生的人文素養。楊希英認為，語文教育不僅能提高學生的人文素養，還能健全學生的人格，從而為國家培養全面發展的綜合型人才[4]。

由于其特有的生源結構和教學環境，目前大多數民辦職業院校不注重語文學科的教學。主要原因是大家對語文教學存在誤解，認為語文學科并不能創造經濟價值。同時，語文學科的定位不夠明確缺乏統一的標準和教學內容。此外，民辦職業院校《大學語文》的教材并不固定，內容參差不齊，缺乏科學性和系統性。這導致民辦職業院校《大學語文》課程常常被其他學科占據，往往以選修課形式呈現。更嚴重的是，部分民辦高職院校為了追求更高的就業率，往往忽視人文素養的培養，直接不開設《大學語文》課程。總之，民辦高職院校《大學語文》的教學地位較低。

（二）民辦高職院校《大學語文》的師資情況

語文教師是《大學語文》教學的執行者。民辦高職院校的語文教師隊伍相對薄弱，結構也不平衡。2015 年的一篇碩士論文《民辦高職院校語文教育存在的問題及建議—基于對廣州四所高校的調查》詳細分析了民辦高職院校語文教師的現狀，指出語文教師的工齡、教學經驗、性別差異和職稱差異都是影響語文教學效果的重要因素。雖然該論文距今已有六年，但目前這樣的問題并未得到緩解，筆者所工作的學校也存在類似問題。此外，《大學語文》教學師資問題也受學校客觀因素影響。部分學校的公共課以思政課為主，并未成立專門的人文類學科教研室。因此，《大學語文》由相近專業的教師教學，講解時缺乏專業性，很多重要知識點的講解并不透徹，導致學生的理解有誤。

總之，目前民辦高職院校的《大學語文》的師資隊伍薄弱，缺乏專業性，不足以保質保量完成既定課程的教學。

（三）民辦高職院校《大學語文》的教學學情

學情包括生源、專業性質、學生的數量和知識基礎等。民辦高職院校的生源相較于公辦院校來說略差，主要包括分類招生學生、擇校生，統招的高考畢業生較少。復雜的生源結構對《大學語文》教學提出了巨大挑戰。為了貼近市場和實際，民辦高職院校所開設的專業大多是實用技術類，如計算機網絡技術、軟件技術、大數據應用與技術等[5]。此外，《大學語文》教學往往為大班教學，每堂課約有上百學生聽課，課堂管理、教學計劃制定及知識的講解難度極大。學生知識基礎參差不齊，統招生語文知識基礎相對扎實，分類招生的學生相對薄弱，這也增加了教學難度。

總之，民辦高職院校的《大學語文》教學學情復雜，存在的教學問題也較多。

（四）民辦高職院校《大學語文》的教材選用

興趣是最好的老師，學生的學習興趣需要以教學內容作為支撐，但近年來民辦高職院校《大學語文》教材的選擇比較凌亂。楊希英主編的《新編大學語文》注重學生思想的淬煉，認為語文不應該被肢解為對字、詞、句、篇章的工具性分析，應該讓學生體會書中的各種情感[6]。徐中玉主編的《大學語文》教材側重于開拓學生的視野，添加了很多現當代的科學人文名篇，有利于提高學生的文學鑒賞能力和語言思維能力。陳宏等主編的教材注重中國傳統文化與應用文的結合，旨在培養學生的應用文寫作。總之，目前民辦高職院校《大學語文》教材的選擇比較凌亂，缺乏統一性。

綜上所述，民辦高職院校《大學語文》的教學現狀堪憂，無論是學科地位、教師結構、教學學情還是教材選用都存在不足。

三、民辦高職院校《大學語文》的教學建議

針對民辦高職院校《大學語文》的教學現狀梳理存在的問題，提出了相應建議，以期提升《大學語文》教學質量。

（一）響應政策，重視《大學語文》的教學意義

教育部在《關于職業院校專業人才培養方案制定與實施工作指導意見》中提出要培養復合型技術技能人才，《大學語文》教學可為踐行該目標提供文化底蘊熏陶。

《大學語文》的教學意義闡釋對助力高職院校的人才培養，培養符合新時代中國特色社會主義現代化建設的高素質專業人才意義重大。《大學語文》教學的核心作用在于通過文、史、哲等的研究學習，領悟人文思想的閃光點，培養學生的審美情趣。語文學科本身具有長期性、系統性和延續性，上學伊始我們便開始學習語文，一直持續到高中。但事實上，學生對《大學語文》的教學意義的理解尚有不足。目前，嚴峻的就業形勢導致民辦高職院校的教學過程注重技能學習，而輕視文學素養培養。但從素質教育的角度出發，學生德、智、體、美、勞全面發展的培養離不開《大學語文》。人文素養可陶冶學生的性情，民辦高職院校也應重視學生人文素養的培養。如今，很多年輕人所表現出的性格急躁、審美缺陷和悲觀情緒等就是由于人文素養的欠缺，歸根結底就是《大學語文》教學的缺失。因此，培養學生的審美能力，規范學生的德行離不開《大學語文》教學。

民辦高職院校要在教育部的重要文件指示下把《大學語文》的教學意義深入貫徹到日常《大學語文》教學中。一方面可以提升學生的人文素養，另一方面可以實現國家立德樹人的人才培養目標。

（二）廣納人才，完善《大學語文》的師資隊伍

教師在教學活動中起主導作用，完整的、合理的師資結構無疑是《大學語文》教學的必備選項。招聘條件意味著需求的人才目標，要完善民辦高職院校大學語文的教師結構要從招聘條件入手。習近平總書記要求教師需得“四有”標準，若把這個標準融入到大學語文師資結構上，那么大學語文教師得有語文相關專業的教育背景，得有扎實的語文學識，得有關心愛護學生的仁愛之心，得有做好大學語文教師的新理念和堅定的信念。

（三）立足學生，開展《大學語文》的教學調整

學生作為教學活動的主體,學校要立足于學生的實際情況開展《大學語文》教學，這樣才能讓學生體會語文的魅力。民辦高職院校學生的情況相對復雜，學生的語文基礎參差不齊，老師需要詳細了解學情，從而作出相應的教學調整。教學調整有以下幾個方面：一是教學方法的調整。學生的學習有場獨立型和場依存型。場獨立型的學生有良好的自主合作探究學習能力，在課堂上要讓這部分學生充分發揮他們的主觀能動性，培養其創新能力。場依存型需要老師做引領，并且鼓勵這部分學生相信自己的學習能力。教學過程中，老師要靈活調整教學方法，因材施教，循循善誘。二是教學內容的調整。民辦高職院校《大學語文》的課本缺乏體系，教學內容比較雜，語文教師要凝練適合學生的內容進行教學。基礎好的學生可以選擇意蘊深厚的內容，重點培養審美能力；基礎差的學生可以選擇比較基礎的文學知識，培養人文素養。三是教學形式的調整。《大學語文》教學一般依托課堂教學，這樣的形式比較傳統不能引起學生的興趣。若能把教學形式靈活地與實際的生活相結合，那么死板的教學就將活起來，學生也能萌發出對文學知識學習的興趣。

（四）遴選教材，理清《大學語文》的教學目標

教材是教學的載體，民辦高職院校在選用《大學語文》教材時相對隨意。目前，《大學語文》教材的版本有很多，如何在這亂花漸欲迷人眼的教材堆里做出選擇，需要一個方向標。教育部對于人才培養所提出的立德樹人的要求就是一個很明確的方向標。立德作為重要的部分，在選擇教材時盡量以德行內容作為選擇對象。中國的很多古文詩詞都有深刻的含義，四書五經的內容應作為重要的學習內容。國學含義頗深，作為大學生就要有一定的文學素養，讓學生了解自己的文化，愛上自己的文化，然后可以宣傳自己的文化。民辦高職院校的《大學語文》教學在立德樹人培養方向下要梳理好兩個教學目標：一是增強人文素養的目標；二是培養審美能力的目標。前者注重教材的文學基礎知識，后者注重有深意的教學內容。

四、結語

《大學語文》是民辦高職院校教學中不可或缺的重要部分，對踐行素質教育理念和實現立德樹人根本任務的意義重大。但受限于民辦高職院校《大學語文》的教學地位、師資情況、教學學情和教材選用等客觀因素，目前民辦高職院校《大學語文》的教學存在諸多不足。在系統梳理民辦高職院校《大學語文》的教學現狀梳理存在的問題的基礎上，提出了針對性建議，旨在提升民辦高職院校《大學語文》教學質量。