信息技術(shù)與家園共育“相輔相成”

劉燕

（重慶市綦江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，重慶 401420）

幼兒教師應(yīng)于日常教學(xué)中積極與幼兒家長(zhǎng)溝通交流幼兒的問(wèn)題及現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)做到及時(shí)解決。近年來(lái)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)與幼兒教師在日常生活中通過(guò)手機(jī)微信及電腦等電子設(shè)備均能夠取得聯(lián)系。與此同時(shí)，教師運(yùn)用該類信息技術(shù)，也可以于日常生活中將幼兒現(xiàn)狀及生活日常照片發(fā)給幼兒家長(zhǎng)，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)一步提升家園共育高效性及實(shí)時(shí)性。

一、現(xiàn)下家園共育中所存在問(wèn)題

（一）家園合作共育中教師、家長(zhǎng)地位不對(duì)等

在家園合作共育過(guò)程中，往往是由幼兒教師向家長(zhǎng)陳述幼兒園所需執(zhí)行工作及幼兒在上學(xué)期間需要攜帶哪些物品，便于教師在教學(xué)期間開展教學(xué)活動(dòng)[1]。家長(zhǎng)在該過(guò)程中，只是對(duì)幼兒教師下達(dá)指令予以收聽并執(zhí)行，可能并不理解開展該類教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒而言具有哪些積極意義，同時(shí)可能對(duì)幼兒園所需執(zhí)行工作理解并不具備全面性。長(zhǎng)此以往家長(zhǎng)與教師之間就不會(huì)形成默契，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀家園共育。

（二）重視智力開發(fā)，忽略做人教育

早教之風(fēng)近幾年越發(fā)濃郁，家長(zhǎng)越來(lái)越注重讓孩子贏在起跑線上這一種說(shuō)法，因此在教學(xué)中家長(zhǎng)往往于幼兒園階段，便對(duì)孩子施加大量學(xué)習(xí)任務(wù)。部分家長(zhǎng)認(rèn)為只有讓孩子提前對(duì)各科目知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能使孩子在幼兒園中及親友面前嶄露頭角，不光為自己爭(zhēng)得了臉面，還會(huì)使幼兒更受教師重視。但家長(zhǎng)卻往往忽略了從小培養(yǎng)孩子如何做人，孩子由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，社交也必定受到相應(yīng)阻礙，進(jìn)而導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生高分低能、性格孤僻等現(xiàn)象。

（三）重視特長(zhǎng)教育培養(yǎng)，忽視身心全面發(fā)展

隨我國(guó)新課標(biāo)提出，各地區(qū)幼兒園在幼兒教學(xué)中也逐漸將培養(yǎng)幼兒核心素養(yǎng)作為首要目標(biāo)。但部分幼兒園對(duì)于培育幼兒綜合素養(yǎng)卻產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為在教學(xué)中開展各類興趣教學(xué)活動(dòng)，就可以對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)[2]。家長(zhǎng)與幼兒園往往忽略了幼兒對(duì)于各種課外課程學(xué)習(xí)興趣，只是單一讓幼兒對(duì)校方所展開科目統(tǒng)一進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致幼兒身心俱疲，甚至喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、如何使信息技術(shù)與家園共育實(shí)現(xiàn)“相輔相成”

現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)信息技術(shù)定義為：凡是能夠擴(kuò)展人類通訊信息功能技術(shù)，均可以稱之為信息技術(shù)，信息技術(shù)對(duì)家園共育發(fā)展有著極強(qiáng)推動(dòng)作用。

（一）網(wǎng)上教學(xué)，實(shí)時(shí)交流

在日常中幼兒教師通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)開展網(wǎng)上教學(xué)較少，但隨我國(guó)這次疫情以來(lái)，各幼兒學(xué)校均將實(shí)地教學(xué)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期線上教學(xué)。在通過(guò)電子信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)授課過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)教師在線上授課時(shí)，家長(zhǎng)可以對(duì)幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)及教師授課狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)督，同時(shí)也可以輕易與教師之間展開溝通[3]。家長(zhǎng)在陪伴幼兒學(xué)習(xí)時(shí)，教育方面思維觀念也將受到一定影響，且可以從教師教學(xué)過(guò)程中汲取到部分新興教育理念。通過(guò)信息教育平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師也可以上傳幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)及生活狀態(tài)，將幼兒作為中心進(jìn)行教學(xué)。家長(zhǎng)也可以在信息教育平臺(tái)上相互之間進(jìn)行交流，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段，使家園共育推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。例如幼兒教師在網(wǎng)上授課時(shí)，可以詢問(wèn)幼兒們都具有什么興趣愛好，開展一節(jié)公開課，讓家長(zhǎng)與教師均能夠通過(guò)開展該課程知道幼兒有哪些興趣愛好。教師以可以在線上教學(xué)時(shí)，開展一些親子活動(dòng)項(xiàng)目，讓家長(zhǎng)與幼兒共同制作手工時(shí)關(guān)系更加親密，使家長(zhǎng)與幼兒形成無(wú)障礙交流，進(jìn)而使家校共育形式更加豐富，使孩子能夠在健康愉快環(huán)境中成長(zhǎng)。

（二）建立微信群，助力孩子成長(zhǎng)

微信群在現(xiàn)階段已在我國(guó)居民之間得到了普及，教師在日常教學(xué)中可以通過(guò)微信群相冊(cè)，向家長(zhǎng)傳遞幼兒在幼兒園中的生活狀態(tài)。同時(shí)也可以將教學(xué)任務(wù)發(fā)到微信群中，使家長(zhǎng)對(duì)幼兒所需處理學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行監(jiān)督教學(xué)。家長(zhǎng)也可以在微信群中提出疑問(wèn)，使家長(zhǎng)與教師之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通。在群相冊(cè)中發(fā)布幼兒生活點(diǎn)滴，可以使家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行日常關(guān)注，感受孩子成長(zhǎng)點(diǎn)滴。例如教師在校方舉辦校園運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，便可以杜撰相關(guān)文案，在校園活動(dòng)期間為幼兒拍攝實(shí)時(shí)照片，續(xù)而將照片與文字均發(fā)表到群相冊(cè)當(dāng)中。在群相冊(cè)中發(fā)表相關(guān)文件即可以預(yù)防家長(zhǎng)不會(huì)使用手機(jī)其他功能，無(wú)法對(duì)孩子實(shí)時(shí)信息進(jìn)行關(guān)注，還可以防止信息難于搜尋、隨記憶流逝。通過(guò)信息技術(shù)使家園共育更上一層樓。

（三）利用“家校通”實(shí)現(xiàn)感情溝通

“家校通”這種信息交流平臺(tái)在各地幼兒園中已得到了普及，教師可以通過(guò)該類信息技術(shù)交流平臺(tái)，在日常中提醒家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)行家庭教育，并提醒家長(zhǎng)根據(jù)天氣變化對(duì)幼兒進(jìn)行實(shí)時(shí)防護(hù)。若幼兒身體出現(xiàn)異樣無(wú)法上學(xué)，教師也可以通過(guò)該類信息交流平臺(tái)與家長(zhǎng)溝通幼兒狀況。教師還可以運(yùn)用“校園通”為幼兒及家長(zhǎng)普及安全知識(shí)，令幼兒從小便具有一定自我防護(hù)能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，信息技術(shù)對(duì)家園共育有著極大推動(dòng)作用，家庭及幼兒園只有達(dá)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)生活環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒良性發(fā)展。教師與家長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)家園共育過(guò)程中，應(yīng)盡可能隨信息技術(shù)推進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，跟隨時(shí)代潮流為幼兒成長(zhǎng)做好鋪墊，進(jìn)而為我國(guó)教育出棟梁之才。