基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的成人高等教育混合教學(xué)模式研究＊

李冰心，駱玉言

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春130118）

1 成人高等教育研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)方面現(xiàn)狀分析

相關(guān)研究主要圍繞著發(fā)展對(duì)策、教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)新改革三個(gè)方面開展。王曉燕明確了中國(guó)成人高等教育出現(xiàn)了教學(xué)模式單一、信息化滯后和創(chuàng)新能力不足三方面問(wèn)題，并且提出了加強(qiáng)遠(yuǎn)程教學(xué)、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和引進(jìn)創(chuàng)新型人才的三個(gè)發(fā)展策略；謝清理在明確中國(guó)成人高等教育創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的時(shí)代內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出以培養(yǎng)普通勞動(dòng)者為己任、以建設(shè)雙師型隊(duì)伍、以明確課程特色、實(shí)施混合教學(xué)模式和注重實(shí)踐考核的五方面內(nèi)容，從而達(dá)到提高成人高等教育質(zhì)量的目的。唐燕兒等結(jié)合此次疫情爆發(fā)下“停課不停教”和“實(shí)質(zhì)等效”的教育目標(biāo)，提出了基于霍姆伯格遠(yuǎn)程教育思想的創(chuàng)新教學(xué)理念，即樹立以學(xué)生為中心教育理念，提高線上教學(xué)資源質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生、教師和管理機(jī)構(gòu)之間教學(xué)交互的創(chuàng)新路徑建設(shè)。

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的混合教學(xué)將是成人教學(xué)活動(dòng)的常態(tài)，“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（Massive Open Online Course， 簡(jiǎn)稱“MOOC”）將既是中國(guó)高校成人教育線上教學(xué)環(huán)節(jié)的主要工具，同時(shí)也存在同質(zhì)化和普教化問(wèn)題，而小規(guī)模私人網(wǎng)絡(luò)課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱“SPOC”）有潛力成為有效解決這一問(wèn)題的對(duì)策。

2 混合教學(xué)操作程序

2.1 前端平臺(tái)搭建

1.2 國(guó)外方面現(xiàn)狀分析

相關(guān)研究方向主要圍繞著線上學(xué)習(xí)（E-study）、混合教學(xué)（Blended learning）和終身學(xué)習(xí)（life-long education）三個(gè)方面開展。羅馬尼亞學(xué)者M(jìn)AYRIA 強(qiáng)調(diào)線上教學(xué)是未來(lái)成人教育發(fā)展的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)性、教師的管理性、平臺(tái)的安全和隱私性以及于獲得認(rèn)證的有效性是建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵；比利時(shí)學(xué)者CELINE 等認(rèn)為混合學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)、學(xué)生互助和技術(shù)支持對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到關(guān)鍵作用；比利時(shí)學(xué)者VANSLAMBROUCK 等利用深度訪談的方式，闡釋自律性對(duì)終身學(xué)習(xí)的重要性，并且從認(rèn)知-紙質(zhì)筆記、行為-制定時(shí)間、環(huán)境-討論小組、動(dòng)力-結(jié)合實(shí)踐四個(gè)方面提出了提高學(xué)習(xí)自律性的有效策略。

首先搭建課程框架，明確課程概述，明確課程性質(zhì)、授課目的、準(zhǔn)入門檻、內(nèi)容簡(jiǎn)介和結(jié)課要求，重點(diǎn)要突出針對(duì)成人高等教育的課程定位和面向?qū)嵺`的知識(shí)特點(diǎn)，建議利用當(dāng)今社交媒體較長(zhǎng)采用的短視頻形式展示課程與其他同類課程的不同之處，最大限度地讓特定的學(xué)生群體對(duì)該門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。其次展示師資團(tuán)隊(duì)，明確主講人個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重點(diǎn)要突出本課程在同類課程中的師資優(yōu)勢(shì)，建議塑造學(xué)術(shù)品牌團(tuán)隊(duì)，最大程度上讓有意向選擇這門課的學(xué)生建立自信心。最后建立大綱計(jì)劃，明確各個(gè)單元以及單元內(nèi)包括小節(jié)題目，重點(diǎn)要突出知識(shí)體系結(jié)構(gòu)性和實(shí)用性，盡量減少學(xué)術(shù)專有名詞的使用，降低已經(jīng)選擇這門課程學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

2.2 教學(xué)流程設(shè)置

線上方面：首先要明確各個(gè)單元內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源，重點(diǎn)根據(jù)課程特色進(jìn)行現(xiàn)有資源的重新組合，建議結(jié)合小節(jié)內(nèi)容設(shè)置小節(jié)任務(wù)點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次要設(shè)置各個(gè)單元的作業(yè)和測(cè)試，重點(diǎn)要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，建議根據(jù)單元重點(diǎn)設(shè)置作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)單元難點(diǎn)設(shè)置測(cè)試內(nèi)容。最后補(bǔ)充任務(wù)訓(xùn)練，根據(jù)成人高等教育注重實(shí)踐性的特點(diǎn)設(shè)置任務(wù)型項(xiàng)目，重點(diǎn)通過(guò)任務(wù)訓(xùn)練進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，建議以兩三人為組合作完成任務(wù)項(xiàng)目，刺激學(xué)生的主觀探索意愿。

線下方面：首先要根據(jù)學(xué)情情況和時(shí)事熱點(diǎn)，進(jìn)行線下傳統(tǒng)集中授課，重點(diǎn)要了解學(xué)生背景和學(xué)習(xí)目，從而滿足學(xué)生個(gè)體的差異化發(fā)展需求。其次要根據(jù)每組同學(xué)的選定的任務(wù)訓(xùn)練題目，分組進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)，重點(diǎn)明確項(xiàng)目目標(biāo)和把控方向，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。最后以項(xiàng)目匯報(bào)或線下考試的形式進(jìn)行成果驗(yàn)收，建議通過(guò)師生共同互評(píng)的形式提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 后臺(tái)信息收集

首先收集考核認(rèn)證相關(guān)信息，根據(jù)線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、線下匯報(bào)質(zhì)量和線下考試三部分成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)定，其中線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)建議包括訪問(wèn)時(shí)長(zhǎng)、小節(jié)任務(wù)點(diǎn)和單元測(cè)試，其中線上學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)占比不要超過(guò)60%，降低“假裝”線上學(xué)習(xí)等因素的影響。其次收集課程評(píng)價(jià)相關(guān)信息，從基本學(xué)情、理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、考核方式和混合模式五個(gè)方面進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，建議采用線上問(wèn)卷的形式，收集學(xué)生對(duì)該門課程的主觀評(píng)價(jià)反饋，便于進(jìn)行課程改革。最后收集社交追蹤相關(guān)信息，主要追蹤學(xué)生結(jié)課后對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用和自主學(xué)習(xí)情況，及時(shí)掌握課程日后的進(jìn)階延展方向。

3 混合教學(xué)模塊內(nèi)容

3.1 線上課前自學(xué)

首先教師在線上課程開放前結(jié)合微信/QQ 社交平臺(tái)建立學(xué)習(xí)群發(fā)布學(xué)習(xí)公告，公告需包含學(xué)習(xí)時(shí)段和主要任務(wù)，發(fā)揮線上課程的靈活性優(yōu)勢(shì)，根據(jù)大綱計(jì)劃設(shè)置較為寬松的時(shí)間段供學(xué)生自主選擇。其次在線上課程開放中持續(xù)在學(xué)習(xí)群內(nèi)維持學(xué)習(xí)熱度，結(jié)合作業(yè)和測(cè)試要求學(xué)生進(jìn)行群內(nèi)打卡，打卡率高于70%后發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)（精華內(nèi)容的電子筆記）強(qiáng)化學(xué)習(xí)記憶，發(fā)揮線上課程的資源性優(yōu)勢(shì)，通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)內(nèi)容前沿性鏈接引發(fā)群內(nèi)討論。最后在線上課程結(jié)束后教師結(jié)合群內(nèi)聊天記錄，發(fā)揮線上課程的個(gè)性化優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生線上無(wú)法解答的學(xué)習(xí)問(wèn)題準(zhǔn)備和調(diào)整線下課程內(nèi)容。

3.2 線下課中導(dǎo)學(xué)

首先教師在集中授課過(guò)程中，發(fā)揮線下課程的互動(dòng)性特點(diǎn)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)答疑的方式對(duì)線上理論課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋與強(qiáng)調(diào)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。其次在項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程中，發(fā)揮線下課程的可控性特點(diǎn)，采用中期檢查的形式把控項(xiàng)目進(jìn)度，通過(guò)持續(xù)的項(xiàng)目指導(dǎo)和進(jìn)度監(jiān)督確保項(xiàng)目順利進(jìn)行，規(guī)避線上常見的拖延或者盜用成果的問(wèn)題。最后在成果驗(yàn)收環(huán)節(jié)，發(fā)揮線下課程的完整度特點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行公開展示評(píng)比，通過(guò)物理展示的儀式感增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

3.3 線上課后拓學(xué)

首先在線下課程結(jié)束后，利用前端平臺(tái)發(fā)起當(dāng)日課后主題討論，主題內(nèi)容應(yīng)結(jié)合線下課程的熱點(diǎn)議題展開，趁熱打鐵持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次教師需要在前端平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課后討論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)回復(fù)，這種形式不僅有利于互動(dòng)性的持續(xù)，也便于部分性格內(nèi)向的學(xué)生通過(guò)線上的形式與教師進(jìn)行溝通。最后在社交平臺(tái)學(xué)習(xí)群內(nèi)發(fā)送拓展熱點(diǎn)和線上相關(guān)課程的推送，為相關(guān)內(nèi)容感興趣的學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。教師應(yīng)以前端平臺(tái)為主要陣地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在社交平臺(tái)以群管理員的身份從側(cè)面了解學(xué)習(xí)情況。

4 混合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

4.1 線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課前自學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分的30%，包括參與程度、投入程度、學(xué)習(xí)水平、結(jié)課成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)5個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)前端平臺(tái)和學(xué)生問(wèn)卷獲取數(shù)據(jù)。參與程度反映出學(xué)生對(duì)線上課程資源的基本使用情況，投入程度反映出教師制作的線上課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，學(xué)習(xí)反映出學(xué)生對(duì)線上課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握情況，結(jié)課成績(jī)反映出教師對(duì)課程內(nèi)容難易度設(shè)置的合理性，學(xué)生評(píng)價(jià)反映出學(xué)生對(duì)線上課程內(nèi)容整體評(píng)價(jià)的主觀感受。課后拓學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分的20%，包括思維拓展、深度學(xué)習(xí)和學(xué)生評(píng)價(jià)3 個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)前端平臺(tái)、追蹤回訪和學(xué)生問(wèn)卷形式獲取。思維拓展反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)遷移的能力水平，深度學(xué)習(xí)反映出學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的熱愛程度也是評(píng)價(jià)整體教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)反映出學(xué)生對(duì)線上拓學(xué)內(nèi)容整體評(píng)價(jià)的主觀感受。

4.2 線下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

課中導(dǎo)學(xué)階段：該階段占教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分的50%，包括參與程度、投入程度、中期水平、項(xiàng)目成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)5個(gè)二級(jí)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要通過(guò)前端平臺(tái)、教師評(píng)判、學(xué)生問(wèn)卷和師生互評(píng)的形式獲取數(shù)據(jù)。參與程度反映出學(xué)生對(duì)線下課堂教學(xué)的基本學(xué)習(xí)情況，投入程度反映出教師組織的線下課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，中期水平反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解情況和創(chuàng)新思維能力，項(xiàng)目成績(jī)反映出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生評(píng)價(jià)反映出學(xué)生對(duì)線下課程內(nèi)容整體評(píng)價(jià)的主觀感受。

5 結(jié)束語(yǔ)

新型冠狀病毒疫情下，中國(guó)教育尤其是高等教育經(jīng)歷一場(chǎng)前所未有的網(wǎng)上教學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，線上教學(xué)不僅是當(dāng)下的應(yīng)急之策，在未來(lái)必將與線下教學(xué)相結(jié)合以混合教學(xué)的形式成為中國(guó)教育的新常態(tài)，其中成人高等教育由于教育對(duì)象廣泛且以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，因此必將會(huì)走上一條線上線下融合的混合教學(xué)道路。研究在分析國(guó)外內(nèi)成人高等教育的研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的混合教學(xué)模式，從而推進(jìn)混合教學(xué)模式在我國(guó)成人高等教育體系中的實(shí)踐應(yīng)用于推廣，助力“學(xué)習(xí)型社會(huì)”和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系的建設(shè)。