初中道德與法治教學的生活化探析

●新疆哈密市第八中學 井 華

初中階段是學生心理向成熟階段發展的關鍵時期。此時，學生的意志力較為薄弱，對于各方面的負面信息也不具備較強的甄別能力，非常容易受到不良因素的影響。在這種情況下，在初中階段開展道德與法治教學時，教師要將教學內容與日常生活相結合，使教學內容更加貼近實際生活。在課堂中，教師還要及時引導學生樹立正確的道德與法治觀念。只有這樣，才能使初中學生步入正軌，降低青少年犯罪率。

一、創設生活化教學情境，體現學生主體地位

目前，我國大部分初中生的特點是：無法集中注意力、自制力較差、容易被干擾。針對這種情況，教師需要從傳統灌輸式教學模式的局限中走出來，為學生創設科學合理的教學情境，引導學生融情入境，進而集中學生注意力，提高學習效率。教師可為學生構建貼近生活的教學情境，使課堂教學更加具有真實性和趣味性，進而凸顯學科價值與作用。在素質教育背景下，課堂教學要注重體現學生主體地位，并且，教師還要給予學生足夠的尊重和信任，進而調動學生學習的積極性，使學生更加主動地進入角色，參與學習、實踐應用等過程，彰顯課堂教學的本質和意義。因此，要使道德與法治課回歸生活，就要以學生為本，積極為學生營造良好的生活化學習氛圍和開放式課堂。與此同時，要想提高學生的自主學習能力，就要對學生的道德素養、人格素養等方面進行培養，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

二、重視時事政治教育，提高學生洞察生活的能力

教師在教學中要將教學內容與社會現實進行有機結合，使學生自覺主動地理解道德與法治的意義，有針對性地提高學生洞察生活的能力，進而實現初中道德與法治教學目的。但是，在實際的課堂教學過程中，有些教師仍然采用傳統灌輸式教學形式，教學內容也只局限于教材中的理論知識，課堂氣氛沉悶，嚴重影響了學生參與學習的積極性，甚至有部分學生還對學習道德與法治出現抵觸情緒。所以，在具體的教學過程中，教師要以教材為基礎，向課外生活中的熱點話題進行合理延伸，以此激發學生的好奇心和探索欲望，拓寬學生的學習視野。

例如，在教學“維護祖國統一”時，教師可先展示一些熱點話題讓學生討論，并說出自己的體會與感受。只有充分地將理論和實踐進行有機結合，才能更好地映射問題、分析問題，進而為學生全面發展提供幫助。

三、開展生活化教學活動，突破課堂教學局限

教學活動不僅是道德與法治課程的重要載體，也是實現情感態度與價值觀目標的重要途徑。同時，這也是擺脫之前枯燥乏味灌輸式課堂教學的方式。教育不能脫離生活，自然生活也不能脫離教育，作為教師，在開展教學工作時，需要以學生為中心，積極鼓勵學生主動參與實踐活動，充分體現學生的主體地位，并將課堂真正變為提高學生實踐能力的主陣地。基于此，教師在選擇教學內容時可引用生活實際案例為學生構建學習情境，創設實踐活動。在具體的教學過程中，教師可選用一些學生比較熟悉和喜歡的生活化素材，提高學生對生活的關注度，使學生在觀察中獲得與教學內容相關的知識。此外，在教學過程中，教師在應用時事點評、專題討論、問卷調查等活動時還要緊扣生活這一主題。同時，教師還可在班內針對時事新聞開展模擬問答等實踐活動。這樣，既可以提高學生的思維能力，也能拓寬學生視野，使學生在各個方面都可以與社會發展保持一致，并與時代共同進步。

總而言之，教師應當將課程標準對各學科的基本要求落到實處，將教育歸還生活。基于課標要求，在課堂教學中，教師要將教學內容與實際生活進行有機結合，只有這樣，才能將教育的真正價值凸顯，才能讓學生更加懂得如何生活。同時，這也是在為學生以后的發展奠定堅實的基礎。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師不僅要為學生構建生活化課堂，還要對學生發展需求和社會實際進行了解，并以此為出發點，使學生在生活化氛圍中接受教育。