在高中地理教學中進行生命教育的實踐探究

●安徽省廣德中學 李衛勤

地理是一門涉及環境、資源、人口等多方面知識的學科，在該學科中滲透生命教育能讓學生學會欣賞、尊重和珍愛生命，增強抗挫折能力，提高生存技能，促進學生身心健康全面發展。

一、實施體驗教學方式，踐行生命教育

高中地理教材中包含大量與生命教育有關的內容，教師在教學中應圍繞教材內容滲透生命教育，讓學生在切身體驗中感受生命意義與價值。如果教學條件允許，教師可鼓勵學生參與到與生命有著緊密聯系的體驗活動當中，形成愛護生命、尊重生命、保護生命的意識。

以《人口的合理容量》的教學為例。在正式授課之前教師讓學生將座位靠攏在一起，這時，大部分學生都感受到前后左右極其擁擠，活動受限。此時，教師引導：“雖然這樣的座位設置讓大家不舒服，但這樣的教室能遮擋狂風暴雨，甚至還有書柜、空調、互聯網等設施。現在，如果讓貧困山區的孩子進入你們認為的狹窄的教室里學習，會增強他們的幸福感嗎？”學生異口同聲回答“會”。隨即教師繼續講解：“人口合理容量并非實數，而是虛數，不同的人在同一空間內會產生不同感悟，然而在一定空間范圍和時間內會有一個大致的虛數范圍。”學生在上述體驗活動中充分理解人口的合理容量，學會珍惜現有學習條件。總之，體驗法能充分彰顯學生主體作用，讓學生學會站在不同角度分析和解決問題，有利于未來步入社會妥善處理人際關系，一定程度上也能喚醒學生潛在的使命感與責任感，升華自身生命價值。

二、緊貼學生實際情況，踐行生命教育

毫無疑問，教師是學生前進路上的引導者，成長的守護者，自然而然需要關注學生心理和精神發展規律，更要為學生傳授逃生本領、生存技能，以及提高學生的自我保護意識等。例如，學生在學習滑坡、颶風、海嘯、地震、泥石流等地理現象時要明白，生命在大自然面前十分脆弱，自然界任何一個細微的環境變化都極有可能傷害生命。

近年來，重大自然災害頻發且有著強大的破壞力，我們無法提前預知災難，更無法將學生置身于無任何災害的安全地帶和環境當中，所以，培養學生感知危險和安全的意識以及自我解救能力，無疑會讓學生受益終身。教育在于為人類傳遞生命氣息。所以，教育就應圍繞生命開展，讓學生學會尊重生命，形成善良的人性本質。在地理教學中，教師可緊貼學生學情和教材內容滲透生命教育，真正落實可持續發展理念。

三、有效開展課外實踐，踐行生命教育

高中地理教師除了借助課堂教學開展生命教育外，還需借助課外實踐滲透生命教育，促使學生從多方面接受教育。首先，教師可借助每年的重要節日開展生命教育，如3月20日為“世界水日”，教師在該節日前后可滲透生命教育增強學生保護水資源和愛護水資源的意識，并在生活中養成節約用水等良好習慣。通過滲透生命教育讓學生明白保護水資源是每個公民無法推卸的社會責任。

再如，4月20日為“世界地球日”，學校應針對此節日進行大量宣傳并形成正確輿論導向，讓學生明白地球是每個人賴以生存的家園，每個人都有愛護家園和保護環境的責任。即使為了經濟發展要開發資源也要基于保護環境的前提下合理協調，開發資源不能以犧牲環境為代價，而禁止開發資源并不是保護環境的唯一目的，需要科學合理協調保護環境和開發資源二者間的關系，這樣才能更好地貫徹可持續發展理念。學校應合理把控每個節日時間節點宣傳生命教育，并在此基礎上為學生營造良好的氛圍，促使學生在潛移默化中形成正確思想觀念。其次，引導學生參與實踐活動。高中地理教師可定期舉辦與地理知識有著緊密聯系的實踐活動，帶領學生走出課堂和校園感受大自然并學會與其和諧相處。開展實踐活動能讓學生真正了解社會與自然，積極鼓勵學生自主搜集、整理、觀察、總結資料，增強動手操作能力和創造意識，明白保護環境、愛護環境對人類發展以及人與自然和諧共存的重要意義。

總之，高中地理教師應明確滲透生命教育對學生發展的重要性。隨著新課程改革的全面實施，除了要讓學生掌握知識與技能外，還要讓學生樹立正確的價值觀念。在地理教學中開展生命教育能讓學生樹立正確的環境觀和生命觀，并學會尊重世間萬物，主動思考生命的意義和追求生命價值，在提高地理教學質量的同時促進學生全面發展。