初中道德與法治課中學生自我效能感的培養與提高

●南京師范大學附屬中學樹人學校 李 均

自我效能感和自信心都是一種積極的心理狀態，是促使學生不斷進步和提高的重要力量，二者相輔相成。教師要不斷提升自身素質、提升自己的教育水平，從而帶給學生積極影響。教師要根據學生的特點選擇獨特的、高效率的教學方式，從而在道德與法治課中培養學生的自我效能感。

一、通過自身行為的成敗經驗，引導學生認識自我效能感

隨著時代的發展，道德與法治課對于初中生的教育作用越來越重要。道德與法治課是一門重在培養學生各方面素養的學科，對于學生樹立正確價值觀、人生觀、世界觀也有重要作用。教師應該順應時代發展，注重對下一代的道德與法治教育和自我效能感培養。

一個人自身行為的成敗經驗影響著自我效能感的形成。失敗的經驗會讓學生降低效能期望。所以，教師在道德與法治教學過程中，要調動學生的積極情緒，讓學生樹立自信心。以《青春時光》的教學為例。青春期的矛盾心理有時會讓學生產生煩惱，但是有時也為學生的成長提供了契機。也許是一次考試成績的退步，也許是一次運動會上的得獎，都會對學生的自我效能感產生影響。所以，教師在教學中應該引導學生制定合理、切合實際的目標，這樣，學生在努力的過程中才會更有動力前進。過于理想化的目標會讓學生壓力太大，從而導致矛盾和困惑的產生。這個時候教師就要鼓勵并且正確地引導學生，避免過多的失敗經驗導致學生的自我效能感降低。總之，教師要在道德與法治教學過程中，引導學生正確認識自我效能感。

二、用榜樣的力量替代經驗，培養學生的自我效能感

教師通過道德與法治課讓學生樹立正確“三觀”的前提是教師的綜合素養要與時俱進、不斷提高。這樣，教師才可以更好地把握道德與法治教材內容，對學生進行良好的思想教育，并且在潛移默化中提高學生的素養，培養學生的自我效能感。

例如，在學習《在集體中成長》時，學生可以將老師或者身邊的同學當作榜樣，在集體活動中吸收經驗和教訓。這樣，能夠促進學生各方面的發展，還可以避免學生走彎路。學校生活是學生正在共同度過的一段美好的人生時光，所以，校園是教師培養學生自我效能感的最佳地點。教師在課堂上也要以培養學生的全面發展為目標，落實道德與法治教育，確保學生能夠在掌握道德與法治知識的同時，自我效能感也可以提高。

三、通過他人與自身的情緒喚醒，提高學生的自我效能感

處于青春期，學生的情緒也在發生著變化。有的學生可能會產生喜悅歡樂的情緒，有的學生可能會產生憂愁煩惱的情緒，情緒的波動不僅會影響學生的學習成績，還會影響學生的日常行為。所以，教師要想辦法讓學生保持積極穩定的情緒，從而提高學生的自我效能感。

例如，在教學《做情緒情感的主人》時，首先，教師要從自身做起，使自己能夠有積極向上的情緒去教學，可以更好地影響學生的情緒。如果教師的情緒是負面的、消極的，那么，學生的情緒就容易受到影響，學生的效能期待就會降低。其次，在學生因為學習上的問題而出現負面、消極的情緒時，教師要及時地開導學生，讓學生保持一個積極愉快的心情去學習。學校還可以安排教師開展相關的講座，使學生的心理健康發展。教材是教學內容的載體之一，教師要根據教材內容采用合理的教學方式。這樣，才可以在課堂上提高教學質量，進而培養學生自我效能感。

綜上所述，初中生正處于青春期，這個時期也是培養學生自我效能感的重要階段。青春期的學生，情緒波動較大，學習壓力也較大，所以，教師要營造一個和諧、活潑的課堂環境，引導學生進行積極的情緒體驗，這將有利于學生提高自我效能感?？傊诔踔须A段培養和提高學生的自我效能感是必不可少的，這將促進學生的良好發展。