設置問題，建構道德與法治思辨課堂

●江蘇省南通市通州區金郊初級中學 王建明

課堂提問能啟發學生思考，促使學生展開自主學習，有助于更好地達成教學目標。初中道德與法治教學也要關注課堂提問，用問題引導學生開展自主學習、協作解決問題，有效建構思辨課堂，提升道德與法治核心素養。

一、直奔主題，引導補充闡述

教師在初中道德與法治教學中，可以根據教學內容設置一些直奔主題的問題，引導學生進行思考。學生先圍繞問題說出自己的看法，然后師生一起深入探究。這樣的提問能促使學生加深對某些知識的認識。

例如，在教學《法律保障生活》時，教師可以用一個與學生有關的具體事例促使其深入思考：“小王是一名初中生，但是其家長卻以經濟條件不好為由逼迫其輟學。你們認為要如何維護小王的合法權益呢？”這個問題直奔主題，引導學生探究未成年人保護的問題。學生先就自己的理解提出看法：“我覺得可以讓小王去法院起訴他爸媽。”此時用問題鼓勵學生深入思考，補充相關內容：“可是，這樣做的話，會不會太絕情呢？有沒有其他更好的方法呢？”學生在教師的引導下學會辯證地看待問題，既看到父母不當的做法，也體諒家庭的實際情況，從而認識到解決問題的方法是可以先協商，然后進行調解，最后再進行訴訟，懂得訴訟是維護合法權益的最后屏障。此后再進一步補充知識點：“有哪些法律機構能幫助小王解決這個問題呢？小王需要提供哪些證明呢？如果要訴訟，小王要選擇哪種訴訟類型呢？”利用這些問題促使學生深入思考，圍繞主題進行補充闡述。

直接設置問題能將學生快速帶入問題情境中，避免了直接灌輸知識，學生的自主性和創造性被調動，他們會在激烈討論中進行相互補充，從而更好地掌握相關知識。

二、設置懸念，促發多維分析

思想品德課程標準中明確要求，提升學生獨立思考的能力，引導學生主動探索社會現實和自我成長中遇到的各種問題。所以，在教學過程中，教師可適當設置懸念，促發學生展開多維分析，從不同角度入手探究問題。

例如，在教學“善用法律”時，教師可以設置懸念，引導學生進行多維分析：“法院依法對《錦繡未央》小說涉嫌抄襲一案進行了判決，判定作者侵權，要求其賠償。看到這則信息后，大家是否感到奇怪呢？只是有一些文字和其他作品相似，為何就構成了侵權呢？12名作者聯名上訴，是否屬于小題大做呢？”教師所提出的問題，其實也是某些學生的看法。由于他們對知識產權的了解不深刻，所以才會產生這樣的疑問。教師引導學生嘗試多維分析，一方面，將自己想象成抄襲者，思考抄襲時的心態，思考引用他人文字的時候，該如何避免侵權行為；另一方面，將自己想象成維權者，思考要如何維護自己的合法權益。

教師在設置懸念時要充分考慮到學生的學情和生活情況，用一些學生熟悉，同時又具有啟發性的問題促使學生深入思考，構建高效的道德與法治課堂，從而提升學生的思辨能力。

三、專題探究，豐實情懷培育

思想品德課程標準提出：教學中要注意人文性，要關注學生的精神成長需要，用學生喜聞樂見的方式組織課堂內容，用優秀的人類文化和民族精神陶冶學生情操。教師在設置課堂提問時要鼓勵學生參與到與之有關的專題探究中。

例如，在教學《以禮待人》時，教師可引導學生開展專題探究活動：“大家知道哪些禮儀呢？中國是一個禮儀之邦，除了中國以外，外國也有不少自己的禮儀。你對外國的禮儀了解多少呢？”鼓勵學生參與到“禮儀探究”活動中。學生通過上網搜索等方法了解古今中外各種禮儀，了解它們的由來，并嘗試將自己的探究結果寫下來，整理成文檔。在此活動中，學生不僅很好地思考了問題，而且還提升了自己的道德修養。學生在活動中逐漸認識到要以禮待人，要尊重不同國家、民族的禮儀，同時，也深深體會到中國是一個禮儀之邦，對祖國產生了更為深厚的情感。

教師在教學中要結合社會發展、傳統文化設置專題項目，并組織學生圍繞其展開思辨活動。這樣，學生能從不同角度進行分析，鍛煉思辨能力，發展推理能力，這也有助于構建思辨的道德與法治課堂。

總之，教師在初中道德與法治教學中要積極構建具有思辨性的課堂，用具有啟發意義的問題引導學生深入思考。學生各抒己見，自主解決問題，體現了主體地位，同時，也認識到了該如何利用學到的知識解決生活中遇到的各種問題。