大學生創新創業能力培養研究

唐崇華

（鞍山師范學院，遼寧 鞍山114001）

1 前言

《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。增強大學生的創新意識和創業實踐能力，使知識傳授、能力培養和素質拓展融為一體，使大學生擁有扎實的知識基礎、廣闊的知識視野、合理的知識結構，具備主動學習、主動思考以及主動創新的能力是當代高校教育的重點工作。

隨著教育改革的發展，高校已經深刻地認識到創新實踐能力對于大學生的重要性，正在不斷創新方法，加強創新創業的引導和教育。影響創新實踐能力的因素有很多，比如學生固有的傳統觀念很難短時間改變，學生經過層層選拔進入高校，但是先前的學習大部分是為了應試，能夠訓練創新創業能力的少之又少；高校資源緊缺，沒有為學生創造良好的創新實踐環境。種種因素導致很多學生沒有創新創業意識，不能夠創造條件提高自身的創新創業能力。這些因素均阻礙著創新創業教育的發展。

目前對于大學生創新實踐能力的研究主要集中于課程的建設以及校企合作對于實踐創新能力的培養方面，創新實踐課程中實踐環節相互獨立，不具有連貫性，更缺乏整體效果。學生受知識面的限制，難以對專業所處的行業情況有更深層次的了解和認識。如果能將實踐創新能力的培養按照專業行業需求將各個環節合理安排，進行逐層遞進式的培養，并對效果進行及時、有效的跟蹤與反饋，實現學生創新實踐技能的綜合提升，這對于高校雙創教育有一定的實用價值。

信息管理與信息系統專業屬于管理科學與工程大類，國家質量標準規定，本專業需要掌握管理學、經濟學的理論基礎以及信息與工程相關技術知識，具有一定的理論和定量分析能力、實踐能力以及創新創業能力。本文以信息管理與信息系統專業為例，研究高校對大學生創新創業能力培養可采用的途徑與方法。

2 創新創業能力的組成

創新創業能力以知識為基礎，以自身素質為核心，包括為知識技術、管理與協調、創新創業。

2.1 知識技術

知識與專業技術是實現創新創業的基礎，是大學生步入職場所必需擁有的技能。大學生需要具有扎實的理論基礎，通過教育體系的培養，應當具備理論知識、擁有學習能力、運用知識的能力。理論知識源于實踐，又指導實踐，是一切的根本。扎實的理論知識是創新創業能力的主要支柱。通過將理論知識運用于實踐中，指導實踐，知識就具備了實用性，變為技能。技能是創新創業的骨髓，通過實踐的鍛煉，將專業技術轉為能力應用于創新創業過程中，讓知識充分發揮它的作用。

信息管理與信息系統專業是多學科交叉專業，既涉及管理領域的知識與技術還涉及信息工程領域的知識與技術。因此在專業知識技能的培養上尤其需要注重專業知識之間的融合和承接關系。需要用技術主線將專業知識連接在一起，如以基本的Java語言編程為基礎，專業課程中的數據結構、數據庫、信息系統分析與設計等均以Java語言為工具，分階段、分層次不斷加深、鞏固，這樣既能夠使學生全面的掌握一門基本技術，又可以將這門技術廣泛應用，達到融會貫通的目的。

2.2 管理與協調

對于與人、財、物的管理能力是創新創業能力中不可或缺的主要能力之一。對于各種資源的合理安排能夠體現出創業者的理性思維和運籌帷幄的能力。大學生需要進行基本管理理論、公司運營模式的學習，掌握生產運營手段和對策，了解企業活動規律與生產環節，熟悉員工激勵機制、掌握調動積極性的方法。

信息管理與信息系統專業還應具備專門的信息管理能力，比如信息組織管理、信息檢索管理、信息存儲管理等專業管理能力。

2.3 創新創業

心理學研究指出，高適應性和高內控型個體具有更強的創造力。具備創新創業能力的人具有創新性的人格特質，具有強大的內部興趣驅動力，具有行業經驗和產品知識，在團體中具備一定的領導和控制力[1]。這些能力部分可以產生于個人先天的素質，但是大部分還需要經過實踐歷練才能固化在創業者身上。隨著信息技術的不斷發展，對于信息管理專業人才的需求不斷攀升，而信管專業多學科交叉的特性使得培養的畢業生既擁有現代管理理念和主流信息技術，又具備了創新創業所需要的綜合能力，能夠在“互聯網+”和“大數據”時代充分發揮作用。

3 創新創業能力培養

3.1 知識體系構建創新創業基礎

建立符合專業內涵的創新創業課程體系是高校創新創業工作的基礎環節。構建以OBE理念（以成果為導向，以學生為中心）為指導思想[2]，以提高學生的創新創業能力為前提，與專業培養目標相一致的課程體系能夠充分支撐雙創教育。在課程體系的構建中要注重突出創新創業類內容的植入，強調課堂知識與創新創業實踐的結合，在明確培養目標和畢業要求的基礎上，根據課程與畢業目標的支撐關系倒推課程結構。

3.1.1 扎實做好理論基礎，明確應用范圍

信息管理與信息系統專業課程體系包括信息管理類、信息技術類和創新創業類課程。基礎課程包括“高等數學”“管理學”“基礎會計”“經濟學”等。這些課程理論豐富，但是內容略顯枯燥，難以明確學習目的，在學習過程中很難調動學生的學習興趣。然而，這些課程是進行科研和創新的理論基礎，需要對其在行業中的應用做廣泛的調研，在教學過程中明確學習目的與應用范圍。比如高等數據、概率統計等基本的數學知識在大數據領域中的廣泛應用，經濟學、管理學在創業過程中的廣泛應用等。

3.1.2 明確專業課程的支撐關系以及實踐和實用性

信息管理與信息技術類課程是信管專業的核心課程，這些課程的專業性強、實用性強，能夠充分訓練學生的動手實踐能力。但是如果內容、結構安排的不合理，則會導致學習目標分散、相互之間不能起到很好的支撐和引導作用，直接影響了學生綜合能力的提升。在專業課程的設置上，要以就業崗位需求為目標，以行業前沿技術為方向，以學生為中心，根據行業需求變化動態調整課程體系結構和課程內容，課程之間相互銜接、互為支撐。同時，結合地方經濟特色，引入實際項目進課堂進行研討和實現，以解決實習問題為目的，鍛煉學生的綜合技術應用能力。比如崗位需求為熟練掌握SSH或SSM框架，課程拓撲結構（倒序）即可安排為J2EE框架開發—HTML5&CSS前端設計—數據結構與數據庫—Java語言編程。

3.1.3 拓展創新創業課程覆蓋面，激發學生創新創業興趣

適當減少公共基礎課比例，增加創新創業類課程的學時、學分，構建以人為本，遵循差異化原則的創新創業課程模塊。從大一新生入學開始即進行雙創教育，如開設“大學生職業生涯規劃與創新創業教育”課程，由專業教師和創新創業教師共同講解。在專業課程中融入雙創內容，注重增強學生的專業創新意識，及時發現學生的創新點并指導實現，開設獨立的創新創業教學環節，積極鼓勵學生組織團隊參與各級各類創新創業大賽，融合課程設計、專業實習、畢業實習等實踐環節提升學生的綜合素質和競爭力，比如適合信管專業學生的全國“互聯網+”大學生創新創業大賽、互聯網軟件設計大賽、網絡營銷大賽等。

3.2 創新創業教育進行能力塑造

3.2.1 營造創新創業氛圍

大學新生入學以后，生活上需要向自我管理轉變，學習上需要向自主學習轉換。這段時間是普及雙創教育極好的時機，學校首先應該營造濃厚的創新創業氛圍，將創新創業教育融入到校園環境的每個角落——融入課堂教學、融入學生社團，融入學生生活的方方面面，引導學生關注“創新創業”，激發學生的創新創業的熱情，引導學生探索自己的興趣所在，挖掘自身的創新實踐能力。利用創新創業講座、第二課堂、競賽等多種形式，指導學生進行職業素養的培養與訓練。邀請創業成功的企業家、技術專家為學生進行創業指導，幫助學生進行學習計劃的制訂，明確學習目標，制訂學習進程表，制訂完成計劃的方法和措施；大力宣傳創新創業成功案例和經驗，指導學生進行知識的積累和自我能力的培養，發展自身的興趣愛好；指導學生能夠正確認識自己，學會調節情緒和自我控制，培養克服挫折的能力，培養良好的學習和生活習慣以及如何超越自我；開展創業成功經驗講座，指導學生獲取創新與就業信息資源的方法，能夠對創新與就業信息進行整理與分類；指導學生簡歷的撰寫、了解職場規則等。依托高校創業園對如何創業進行指導，為學生創業者提供支持基金、創業服務、技術服務。

3.2.2 創新創業專項教育與服務

集合創新創業教育資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業課程群，支持創新創業類課程與通識課程之間的學分置換。以大學科技園、大學生創業園、創業孵化基地為創新創業教育平臺，建立學習者學習成果檔案，設計學分銀行。將學生完成的創新創業成果，比如論文、專利、創業成果等折算為學分，鼓勵學生參與課題研究、項目實施等活動，并認定學分。利用學校社團，創辦各級各類的創業大賽，聘請專業教師和創業成功人士擔當大賽評委。依托高校創業園開展創業培訓班，對有創業愿望的學生進行項目培訓，幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題，提高防范規避風險的意識和能力。

建立健全創業指導服務專門機構，為學生創業提供政策支持與持續幫扶、全程指導、一站式服務，提供創辦企業流程培訓，開展模擬創業訓練，廣泛收集創新創業項目及相關信息，聯合企業提供創新創業機會與就業指導。

3.2.3 鼓勵學生參與科研項目

大學課程理論和基礎技術偏多，實踐應用機會少。為提高學生的科研能力和實踐動手能力，可鼓勵、引導學生作為研究助理參與教師的科研項目。在教師科研管理工作中制訂相關制度，明確教師科研指導任務，這樣學生既可盡早接觸到理論技術的實際應用，鍛煉科學研究能力，又解決了學生創業的資金問題。教師的科研團隊可將部分科研任務分解到學生團隊，比如作為學生的大創項目，指導學生進行研究和技術攻關，鍛煉學生的創新能力、團隊協作能力。

信息時代專業技術發展非常快，學校的理論知識和實際企業應用還存在一定的差距，通過參與教師科研項目的研究工作，能夠接觸到行業前沿技術，彌補校企之間的差距。

3.2.4 建立雙師型教師隊伍

利用實習實訓基地，打造一支雙師雙能型教師隊伍，選派專業教師到企業實踐鍛煉，提升教師的創新實踐能力，從而促進雙創教育的專業化、職業化與國際化。吸收校外企業、實習基地的具有創業經驗、責任心強、有良好社會責任感的企業家、高級技術人才擔任專業教師，承擔學生的創業實踐指導工作。

3.3 校企合作實現創新創業質量飛躍

學校與企業在產學研方面進行合作，校企聯合培養，建立雙創教育的實踐實訓平臺是提高學生創新創業能力的重要途徑，也是高校雙創教育重點推進的內容。

針對高校存在的師資實踐能力不足、缺乏行業經驗、課程更新不及時、課程深度不夠導致的學生創業就業難等問題，可與企業進行短期課程培訓合作，使學生快速掌握核心技術，提升專業興趣，提升主創新創業能力。

短期HTML5培訓課程計劃如表1所示。

短期培訓班特點：結合實際應用的項目，精細講解，學生學習完畢即可獲得成就感，提升專業興趣和專業自信。可采用校企合作模式還有課程植入、開設選修課、企業項目指導、就業實訓等。

3.3.1 課程植入

針對專業技術類、企業管理類、創新創業類課程，根據現有教學計劃，導入企業崗位培訓內容，提高校內課程的實用性。建議從大學二年級開始，結合院校實際情況與企業共同制訂專業課程的改革方案及教學計劃，編制統一的課件，將企業崗位考核內容作為課程考核的一部分。提供相關考試認證培訓，并對授課教師進行培養和認證。

3.3.2 開設選修課

將企業主流技術（如SSM框架、BootStrap框架等）作為選修課擴充到校內的課程體系中，也可以與教學計劃內相關課程進行學分置換。由于技術更新快，所以這部分課程可以動態調整，學期開學前根據當前行業情況和崗位用人需求選擇課程。這種方式可以保證學生專業技能隨社會行業需求靈活更新。

3.3.3 企業項目指導

針對進入專業課學習階段的學生，可以將企業的實際項目作為研究與實踐的對象，引入到校內。采用第二課堂、技能社團、創新創業項目等方式導入，由企業配備項目經理及技術專家帶領學生進行項目演練，學生在項目實訓中可將專業課知識應用到實際，提高學生的學習興趣，明確技術應用范圍，鍛煉團隊協作能力，提高創新創業能力。

3.3.4 就業實訓

利用實習實訓基地，開展就業實訓營項目。引導學生進入基地頂崗實習，在工作中積累經驗，安排職業指導教師對學生進行個性化的就業指導，為學生提供適合的職業發展規劃建議。

3.4 創新創業能夠跟蹤與反饋

實行創新創業實踐學分檔案制度，利用信息平臺對學生參與的創新創業實踐活動成果進行實時記錄。專業教師可以根據人才目標和畢業要求制訂學生的創新實踐能力訓練路徑，設定里程碑，學生可查看自己的創新實踐成果，通過與訓練路徑各個里程碑的對照，隨時了解自己的創新創業能力水平。利用平臺的跟蹤統計功能教師可以掌握學生的當前狀態，及時給予指導和干預。平臺可以給各用人單位預留數據訪問接口，實現學校與企業的人才需求數據無縫對接，學生可以獲取行業企業的崗位需求信息，對照自身技能及時彌補不足，企業能夠根據學生的技能成果進行人才的招募。