“PBL+LBL”雙軌教學法在控制性詳細規劃云教學中的應用

梁鑫斌，郭娜娜，張 偉，周寶娟，連洪燕，曹 穩

(安徽科技學院，安徽 蚌埠 233030)

1 引言

“PBL”教學法是一種引導學生主動進行問題分析并積極探尋解決途徑的教學方法[1]，可以很大程度上激發學生求知欲、提升學生探索精神、團隊協作能力、溝通能力。在此過程中，學生通過查閱資料、現場調研、問題討論、方案展示等方式，綜合提升專業素養。“LBL”教學法是一種以教師課堂講授知識為主的教學方法，是教學過程中不可或缺的重要環節[2]，尤其是針對經典專業知識、教師的講解是學生深刻理解專業問題的啟蒙和基礎。綜合考量兩者在教學效果上的優勢，在教學活動中將兩者有效融合，形成“PBL+LBL”雙軌教學法[3]。

云教學是一種以網絡平臺為補充、綜合線上與線下兩種學習方式的混合教學模式[4]，主要通過線上與線下的良性互動引導學生提升學習的自主性，是一種更為靈活的教學方式，也是未來教學改革研究與實踐的趨勢所在。

控制性詳細規劃作為我國國土空間規劃體系中的重要規劃類型[5]，在總體規劃編制完成之后需要承擔起落實規劃意圖、控制開發模式、集約利用土地、保障城市健康發展的重要作用，通過指標、圖則、文本等內容實現對城市建設的有效控制和引導[6]。面對規劃工作的重要改革，控制性詳細規劃的課程教學也將面臨諸多挑戰，迫切需要通過課程教學為學生樹立嚴謹的職業態度，提升探索問題、解決問題的能力，形成正確的規劃思維模式，增強專業表現技能[7]。

2 教學現狀

學校《控制性詳細規劃》作為城鄉規劃專業的核心課程，在教學計劃的安排上，以城市規劃原理為基礎，上承修建性詳細規劃課程，下接城市總體規劃課程，同時貫穿有城市基礎設施規劃、城市交通規劃、城市社會學等相關專業課程的學習。在新版教學計劃中，將總學時定為56，其中理論學時18，設計學時36，共計3.5個學分。理論教學主要包括控制性詳細規劃理論基礎、控制性詳細規劃控制內容、控制性詳細規劃的編制與實施管理等主要內容[8]。設計部分則主要通過學生在規定學時內完成規劃任務，使其詳細了解控制性詳細規劃規劃程序、明確規劃內容、掌握成果繪制技巧及必要的技術規范，進而養成良好的專業思維和制圖習慣。

教學活動中，通常采用以教師課堂現場教授知識點為主的 “LBL”教學法，課程內容以教學大綱為基礎展開，教學考核以規劃成果評價和期末理論考試為主，輔助以平時課堂表現的評價。總體來說，以往的教學方法較為單一，學生被動吸收知識的效果不是很理想，較難提高學生主動學習的積極性；課堂教學作為主要的教學陣地，時間和空間相對固定，無法很好地適應學生的學習節奏；教學內容中的部分實例較為陳舊，與正在開展的國土空間規劃實踐銜接不足；考核方式較為傳統，主要關注學生對教學內容的掌握情況，而對專業素養和技能的考核相對不足。

3 教學改革目標

針對控制性詳細規劃在教學實踐中存在的不足，著重以教學模式完善為主要抓手，以教學方法優化為重要著力點，及時優化更新教學內容、考核評價方式，統籌協調各教學環節，力爭實現對控制性詳細規劃課程的全面改革。

3.1 構建控制性詳細規劃的云教學模式

在新的形勢政策和專業發展背景下，需要及時更新教學方法，全面提升學生學習效果，在本研究中，希望通過控制性規劃云教學模式的構建，充分挖掘各類教學資源，搭建線上教學資源平臺；調動學生自主學習的積極性，增強線下教學的靈活性，動態、科學考核學生的學習效果。形成線上、線下與考核評價三個教學模塊良好互動的局面。

3.2 實現“PBL+LBL”雙軌教學法在控制詳細規劃云教學中的全面應用

“PBL+LBL”雙軌教學法是一種將講授與引導有效結合的教學方法，對于控制性詳細規劃這種實踐性較強的專業具有較強的適應性，將這種教學方法貫穿于控制性詳細規劃云教學過程中，針對具體教學目標和重點，對課前、課中、課后等不同教學階段采取相對應的方法，最大程度上激發學生自主學習、溝通表達、探索問題、團隊合作等的專業潛能。

4 教學改革內容

對控制性詳細規劃課程的教學改革是一項較為繁雜的工作，所涉及到的內容較多，可以通過控制性詳細規劃云教學模式建設規劃、控制性詳細規劃云教學模式實施方案、“PBL+LBL”雙軌教學法在控制性詳細規劃云教學中的應用三個階段有計劃、分步驟的進行。

4.1 控制性詳細規劃云教學模式建設規劃

云教學是一種線上與線下相結合、以教學手段信息化為重要手段、突出學生主體地位、形式多樣化的教學模式。這種混合式的教學模式能夠豐富課程教學思路，為課堂提供更為多元化的學習環境，還能最大程度地開發學生思維、培養學生良好的學習習慣。

云教學模式的建設主要從線上、線下與考核評價3個方面展開。線上與線下互相配合，互為補充。考核評價則是對學生學習效果的集中反饋，可以反映學生學習效果并為教師及時改進教學方法提供借鑒和參考。三者應該是一種良性互動的協作關系，在時間安排上要緊密結合課程內容和學生實際進行有針對性的調度，不再硬性將教學順序在一開始就固定下來。

4.2 控制性詳細規劃云教學模式實施方案

4.2.1 線上教學方面

(1)完善線上教學資料庫。目前，線上教學資源主要有三種來源，即引進、自建和改造[9]。引進模式主要是通過任課教師的篩選對相關課程的優質教學資源進行借鑒學習；自建模式則是學校依托現有資源，通過教學團隊來完成從課程設置到平臺發布等的所有環節，這種模式對團隊要求相對較高；改造模式則是將前兩種方式進行結合，主要是在優質資源借鑒基礎上進行符合自身需求的改造，從而形成新的具有更強適應性的課程資源。線上教學資料庫主要包括教學視頻、教學課件、教學任務、課外拓展等[10]。教學視頻是教學資源的主體，需要給予學生直觀的循序漸進的學習引導，明確學習重點和難點，激發學生的學習興趣。其他資料作為教學內容的輔助和補充，主要任務是方便學生隨時學習、及時檢驗學習效果，并豐富知識結構。

(2)充分發揮線上交流平臺的作用。云教學模式要突出學生的自主性及教師的輔助作用。通過線上交流平臺的構建，教師可以引導學生就某一問題進行及時的詢問，或就某一觀點與教師或同學進行討論，交換學習心得，進而打破時間和空間對教學的限制，實現課堂教學從實體到虛擬的轉變。這種積極的教學方式對于提高學生的自主學習意識，鞏固其在教學活動中的主體地位至關重要。

4.2.2 線下教學方面

線下教學的重點在于通過師生面對面的溝通，引導和進一步激發學生學習的興趣，提高專業學習效果。在教學開展過程中可以通過組織學習小組，分組討論、展示教學任務完成情況，積極促進學生與教師角色的互換，改變學生被動接收知識的現狀，通過各種方式的教學互動，加深對教學內容的理解，并及時反饋學習效果，這些教學環節的完成過程需要教師予以有效的引導，并注意觀察和記錄學生的表現，為教學評價和反饋提供參考。

4.2.3 考核評價方面

考核評價體系是對學生學習過程及效果的綜合考查，是云教學模式中不可或缺的一環[11]。過程考核和終極考核互相配合，構成了更為科學的云教學考核評價體系。過程考核主要體現在對學生完成學習任務，包括觀看教學視頻、完成課后練習、課堂討論、課堂表現等的客觀評價；終極考核則主要針對學生掌握教學內容的程度及專業能力提升方面展開。

4.3 “PBL+LBL”雙軌教學法在控制性詳細規劃云教學中的應用

在控制性詳細規劃云教學模式的框架構建完成的基礎上，將“PBL+LBL”雙軌教學法貫穿于云教學模式中的線上、線下與考核評價三個教學模塊中，形成課前基于云教學平臺的問題提出與思考、課內以問題解決為導向的知識講授與問題討論、課后致力于問題延伸的拓展學習引導三個緊密銜接的教學環節，以及針對學生吸收知識和解決問題能力展開的綜合考核，完成“PBL+LBL”雙軌教學法在控制性詳細規劃云教學中的全面應用。

基于云教學平臺進行教學內容的自主預習。教師需要于課前在教學平臺上發布有針對性的教學任務或問題，引導學生進行積極思考，提升學生學習興趣。通過學習任務的完成，可以為課程內容的吸收做好準備。這一步驟還可以為教師提供學生學習基礎等方面的信息反饋，以便于教學內容的及時更新，為學生量身打造教學內容。

課中以分析問題為線索開展教學活動。線上和線下的教學內容都要向以問題為中心轉變，緊密圍繞關鍵問題搭建課程內容體系，將知識融于學生對問題的自主探究過程。利用云教學優勢，使學生在問題的解決過程中獲得專業領域中的核心技能與解決問題的經驗。

課后專注于解決問題的拓展學習。這是對課堂內容的復習回顧和靈活應用階段，本階段教師通過課后測驗、討論等教學活動檢查學生的學習效果，同時針對反饋結果提出新的問題，引導學生進行自主學習和團隊合作，提升其多角度、全方位解決問題的能力。

對學生全面考核的綜合測評。對學生的考核不再局限于對學生掌握知識水平的考評，要增加對學生團隊協作、解決問題能力的綜合測評。這個考核貫穿于教學活動中的每個階段，通過云教學平臺統計、教師打分、學生互評、學生自評等方式完成，盡量保證評價的公平性。在涉及到其他專業問題時，需要相關專業教師參與其中，予以評價和支持。

5 結語

通過云教學和“PBL+LBL”雙軌教學法在控制性詳細規劃課程中的綜合應用，統籌教學模式、教學方法、教學內容、考核評價等教學環節，對控制性詳細規劃課程進行全面改革。雖然盡可能地顧及到了教學中的每個環節，但對具體細節及教學中可能出現的臨時狀況尚未考慮周全，這將是未來需要重點研究的。