新時代背景下高校思政課如何講好中國故事

謝曉虹，趙林捷

(國防科技大學 電子對抗學院，合肥 230000)

1 新時代背景下高校思政課講好中國故事的現實意義

1.1 順應時代發展的必然選擇

當前，我國進入中國特色社會主義建設的關鍵時期，也無比接近實現中華民族的偉大復興夢想，中國人民從站起來到富起來到強起來，譜寫了一曲令人動容的奮斗之歌，也向世界證明了我國建設富強、民主、文明、和諧的社會主義現代化國家的目標與決心。在實現“兩個一百年”和偉大中國夢的奮斗征程中，我國有許多新故事需要宣傳，有許多正能量需要弘揚，也有許多現實問題需要關注和引導。高校思政課作為馬克思主義傳播的主陣地、大學生思政工作的主渠道、社會主義核心價值觀教育的主課程，必須充分凸顯我國宣傳工作的強大價值，要積極擁護黨的基本路線、傳遞黨的政策方針，引導廣大學生貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定大學生為實現偉大中國夢而努力奮斗的信心與決心。所以，講好中國故事是順應時代發展的必然選擇，有利于增強高校思政課的親和力與吸引力，使大學生在富有感染力的中國故事中將個人理想融入國家建設、社會發展、民族進步的偉大事業之中。

1.2 思想政治教育的職責所在

講好中國故事，教師需懷著敬畏與傳承之心，講清楚國家與民族的歷史背景、文化積淀。也要飽含開創與理性之情，講清楚中國特色社會主義的深厚根基、突出優勢。所以，講好中國故事既要追憶歷史，從五千年的中華文明中挖掘文化追求與精神基因，也要立足當代，在中國特色社會主義建設中總結深刻教訓與寶貴經驗，還要展望未來，從日益激烈的國際競爭中理清建設思路與發展走向[1]。可以看出，在中華民族偉大復興進程中，講好中國故事是幫助廣大人民牢記“四個意識”、堅定“四個自信”的有力途徑，是全社會需共同為之努力的重要事業。講好中國故事在內涵與內容層面與高校思政教育高度契合，在形式與追求層面體現了高校思想政治教育的總體要求。所以，講好中國故事是高校思政教育工作的新視角、新思路，更是中國特色社會主義背景下，高校堅定辦學方向、推進“立德樹人”的職責所在。

1.3 創新教育形式的有效方式

高校傳統思政課教學側重理論知識灌輸，內容艱澀復雜，與學生的認知基礎和生活經驗相去甚遠。加之課堂教學形式固定、枯燥乏味，很難有效調動學生積極性，教育教學效果十分有限。即使部分思政教師嘗試通過不同方式激發課堂活力，但當教育話題與內容回歸教材本身，學生依然無法對教學活動繼續保持注意力。講好中國故事作為一種教學探索，是對思政課教學內容與形式的同步創新，這與以往教育教學改革活動具有顯著差異。中國故事本身就承載著豐富的歷史、文化、人文、社科等知識，是對思政課程龐大內容的高度濃縮，彌補了思政教師在課時限制下無法進行大量案例解釋的不足。更關鍵的是，講好中國故事是以故事形式剖析思政教學內容，不同于傳統思政教學直白而生硬地告訴學生“是什么”或“怎樣做”。在故事語言的包裝和渲染下，思政教育內容更貼近學生的生活現實與生活經驗，有利于學生接受和理解思政知識，所以講好中國故事是對思政教育形式的有效創新。

1.4 加強四個自信的重要途徑

中國故事以歷史事實為基礎，記錄了中華民族的發展歷程，凝聚著中國人共同的經驗與情感，是契合人類發展規律、滿足人民需求的思想與文化建設工作。中國故事能反映人類直接經驗，以神話傳說、詩歌戲劇、音樂舞蹈等藝術形式凸顯優秀傳統文化底蘊。中國故事也能揭示人類發展規律，彰顯馬列主義思想光輝、突出社會主義道路優越性。講好中國故事，以偉大中國夢為主題、以改革開放為要義、以人類命運共同體為追求，是對中國社會乃至全人類發展的宏觀規劃。與此同時，講好中國故事不忽略普通民眾的平凡小事、不夸大國家發展的現實成就、不回避社會主義建設的問題與困境。所以，講好中國故事仰仗傳統文化、依托歷史資源、背靠社會現實，高度契合大學生的知識基礎和生活經驗，符合大學生的認知水平與學習預期。中國故事能以其獨特的知識性和邏輯性幫助大學生認識中國特色社會主義的道路、制度、理論與文化，進而增強學生四個自信，引導學生自覺投身社會主義建設之中。

2 新時代背景下高校思政課講好中國故事的原則把握

2.1 保持真實性，避免藝術加工

高校思政課是一門具有鮮明政治性、科學性的學科，這就要求高校思政課教學必須以“真實可靠”為首要條件。高校思政課中講好中國故事目的在于豐富思政教育形式、增強思政課的感染力與影響力，但絕不能為追求中國故事與思政課知識的契合度而進行藝術加工。思政課需要堅定大學生理想信念，需要強調黨的領導地位與社會主義道路的優越性，但也需要以理性視角審視社會主義建設的挫折與困難。如果以回避問題與失敗的態度講故事，不僅達不到思政課教學的理性要求，也無法自信地講好中國故事、開展好思政教育工作。只有真實的中國故事才能使學生在國家和民族的建設進程中，認識到矛盾的普遍性，認識到事物發展是前進性與曲折性的統一，從而幫助學生以更理性、更自信的態度面對個人成長中的不同經歷。教師也只有堅持講真實的中國故事，才能保證教學內容與客觀現實的完整統一，才能真正經得起學生的檢驗與挑戰，才能為提升課程新效果積聚力量。

2.2 保持全面性，避免以偏概全

講好中國故事旨在使深奧、抽象的理論知識，以便于接納和理解的語言形式呈現在學生面前。不過，思政課教師須以高度理性看待中國故事與思政教育的融合發展，切勿過度放大中國故事的影響作用而使思政課出現嚴重偏失。思政課教師應認識到，講好中國故事是一種提高教學吸引力、激發學生學習興趣的積極嘗試，但從根本來看，講好中國故事只是思政課教學的一個環節，是一種推動教學發展的手段或方法，而不是思政教育教學活動的全部。所以，思政課教師應通過完整的構思設計發揮講好中國故事的現實性、啟發性、生動性優勢，幫助大學生將教學知識內化為思想意識和價值理念，但決不可將思政課轉變為“故事課”，完全以感性思維引導課程教學走向。思政課教師也不能用某個或某類中國故事代替思政理論知識，要注重把握思政理論的深度與高度，通過系統化講解幫助學生構建思政理論知識體系，將講好中國故事作為補充手段以避免純理論教學引起學生的反感和抵觸。

2.3 保持針對性，避免泛泛而談

判斷高校思政課中國故事的講述情況，關鍵在于看其是否起到良好的思政教育效果，是否滿足學生學習需求、能否強化學生教育認同、可否引起學生情感共鳴。所以，高校思政課講好中國故事應保持較高針對性，避免教育過程泛泛而談。教師在選擇故事素材過程中，應緊密圍繞大學生的學習與生活實際，關注學生現實情況、關心學生學習需求。在思政教育教學實踐中，教師需反映國家發展成就、凝聚社會建設共識，講好能集中體現民族精神、時代精神的中國故事，也要著眼于社會基層空間，講好普通民眾的光輝與平凡。尤其要針對大學生群體的身心發展特點和群體性矛盾，講透具有代表性、現實性的平凡小事。教師要在利用社會主義建設成就鼓舞人心的同時，避免過度回避國家建設發展進程中的困難故事與負面故事。只有兼顧宏觀與微觀、積極與消極，思政教師講出的中國故事才能自然質樸、真實親切，才能在關照學生實際情況的同時，真正契合學生思想意識、觸動學生價值理念，進而規范學生的外在言行。

2.4 保持教育性，避免價值失衡

高校思政課講好中國故事，始終要圍繞教育和引導學生而展開，無論是梳理故事內容，還是選擇方式方法，都應以保持中國故事的教育性為前提，竭力避免講述故事出現價值失衡的消極情況。現代化媒體技術的持續發展，不僅改變著人們的生活與交際方式，還催生了一批“網紅明星”和“網絡段子手”，甚至部分高校教師也從講臺走向熒幕，成為坐擁大批粉絲的“網紅教師”。誠然，教師以輕松詼諧、簡潔直觀的方式開展教學工作，有利于迎合學生群體偏好、激發課堂教學活力，對于提升教育教學效果具有積極意義，但是，高校與思政教師若聚焦于外圍關注和資源支持，熱衷利用搞笑、詼諧的表現形式吸引受眾，一味通過“心靈雞湯”迎合學生偏好、喂養學生思想，只會使講好中國故事成為一場娛樂盛宴，只會使嚴謹務實的思政教學課堂陷入娛樂泛化的泥淖之中[2]。因而，講好中國故事必須嚴格把握教育底線，絕不能以娛樂價值侵蝕教育價值，使思政教育出現以形式統領內容的消極傾向。

3 新時代背景下高校思政課講好中國故事的內容選擇

3.1 講好歷史故事，凝聚民族力量

歷史故事以時間為基本線索，不僅完整串聯了事件與人物，而且揭示了歷史演進規律和人類社會發展趨勢，蘊含著豐富的思想智慧與教育價值。所以，高校思政課講好中國故事應選擇具有代表意義的歷史故事，以此激發學生自覺、凝聚民族力量。思政教師講好歷史故事，應將中國近現代史作為主要選擇范圍，著重突出近代史中，中華民族反帝、反封建、反侵略做出的英勇抵抗和偉大犧牲。也要強調社會主義現代化建設進程中，黨領導人民不屈不撓、勇往直前的奮斗與進取精神。在講好歷史故事的具體實踐中，思政教師可以歷史人物和歷史事件為切入點，借助影像資料強化學生的歷史認知。在影像資料中，歷史人物與歷史事件相互交疊，共同推進歷史事實的發展，有利于學生通過人物與事件感知歷史背景、體悟時代選擇。與此同時，學生在整體故事背景下，通過人物多重角色對歷史偉人形成更加全面立體的認識，有利于加強學生對人物思想和歷史進程的認同，進而激發學生的愛國之心、報國之志。

3.2 講好文化故事，挖掘思想底蘊

2017年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，這是新中國成立以來首次以中央文件形式闡述中華優秀傳統文化的傳承發展工作，充分證明了中華優秀傳統文化的重要價值。基于此，高校思政教師需講好文化故事，深挖中華優秀傳統文化的思想底蘊，以文化故事深邃的思想理念和豐富的人文精神引導學生、教化學生。思政教師既可以通過傳統文化倡導的仁、義、禮、智、信，幫助學生認識和養成個人品德、職業道德、家庭美德以及社會公德，進而引導學生積極踐行社會主義核心價值觀。也可以深入闡述傳統文化中所蘊含的“仁者愛人”“以和為貴”“天人合一”等思想，為解決當前存在的恐怖主義、極端主義、環境惡化等世界性問題提供新視角，使學生認識到，優秀傳統文化不僅是中華民族精神內核的重要來源，也對解決全人類問題具有重要價值，進而使學生明白我國不僅有倡導構建人類命運共同體的勇氣和擔當，也有推動相關建設工作的基礎與實力。

3.3 講好熱點故事，心系社會發展

當前我國社會改革進入關鍵階段，社會高速發展的同時各種矛盾、問題集中爆發，對社會主流價值觀與現代化治理形成嚴峻挑戰。思政教師不能刻意隱瞞和回避這些社會問題，使思政教育成為描述理想化社會的工具，而是要在正視各種社會問題與矛盾的基礎上，引導學生靈活運用所學知識，以理想思維和科學方法認識問題、分析問題、解決問題。具體教學實踐中，教師可結合思政課教學內容向學生布置“熱點故事”調研任務，由學生自由選取近期的時事新聞、社會問題，通過材料整理、內容分析形成總結報告，教師利用課堂時間組織學生展開積極討論，并對學生調研成果進行總結與評價。講好熱點故事，重點在于思政教師引導學生學會透過問題看本質。比如“扶不扶摔倒老人”的熱點問題，教師要引導學生從社會誠信缺失與價值功利的角度分析其深層次原因，也要結合當前構建社會主義和諧社會的現實需求思考如何解除信任危機、構建和諧社會。

3.4 講好追夢故事，堅定理想信念

思政教師要講好無數仁人志士反帝反封建的斗爭故事，要講好數以千萬的中國人民為建立新中國而拋頭顱、灑熱血的奉獻故事，也要講好革命戰士用生命和鮮血寫就的革命故事，使學生在中華民族追逐“站起來”的故事中牢記革命歷史[3]。通過社會主義建設和改革開放實踐，人民生活水平大幅提升、國家綜合實力顯著增強。思政教師要講好中華民族追逐“富起來”夢想的曲折進程與豐碩成果，也要講清黨和國家在領導人民追逐“富起來”過程中的科學判斷與英明決策，增強大學生對中國共產黨、國家制度、發展道路的認識與認同。黨的十八大以來，我國在量子科學、載人航天、超級計算等領域取得重要成果；2018年我國高等教育毛入學率達到48.1%；在全球154個國家和地區建立孔子學院；到2018年末，我國衛生技術人員達952萬人，居民健康水平總體優于中高收入國家[4]。教師應通過我國在科教文衛等不同領域的成就與事例，向學生展現我國逐夢“強起來”的光輝歲月，堅定大學生為社會主義建設和民族偉大復興奮斗終生的決心與信心。

4 新時代背景下高校思政課講好中國故事的實踐路徑

4.1 明確講好中國故事的目標與追求

高校與教師必須明確講好中國故事的目標與追求，從而為教育教學提供現實依據與實踐思路。從基礎層面來看，講好中國故事要講清楚、講完整。好的故事必然脈絡清晰、情節完整，能使學生明白內容梗概與核心要點，至少可以通過講述故事幫助學生獲得一定的知識性內容，并使學生樂于接受這種教學方式。從發展層面來看，講好中國故事要有深度、有內涵。思政課講好中國故事根本目的在于將知識內容以形象化、生動化的形式呈現在學生面前，在提高學生學習興趣的同時加強學生的知識印象和理解轉化。總體而言，講好中國故事為思政教育而服務，要在思政教育教學活動中充分發揮其工具性價值，輔助思政教育教學以更便于學生接受和理解的形式展開。所以，高校與教師既要明白講好中國故事在思政課教學中的從屬性地位，又要竭力追求將中國故事講深、講透，強化故事內容與思政理論之間的關聯性和一致性，凸顯講好中國故事以及思政教學對學生的教育和引導價值。

4.2 提升講好中國故事的素質與能力

思政教師要想講好中國故事，必須具備良好的素質與能力，能準確把握故事的關鍵內容與核心思想，能集中表現故事的價值意蘊和教育意義，并能通過富有感染力的語言技巧提高學生學習興趣。首先，教師要堅定理想信念、夯實理論功底。思政教育效果一定程度取決于教師的整體水平，教師應堅定理想信念，不斷錘煉自身的理論素養和道德品格，從而以個人魅力感染和影響學生。教師也要通過持續學習夯實自身思政理論，從而在完善理論素養的同時提高自身思考和判斷能力，以便在教學設計中選擇具有針對性、適應性的內容素材，進而能向學生傳遞科學、積極的知識信號。其次，思政教師應注重鍛煉自身表達能力。教師在講述中國故事過程中，要注意隨著故事的發展推進，不斷調整語氣、語速、語調以及面部表情，通過聲音藝術刻畫故事情節、渲染故事氛圍。與此同時，教師也要運用眼神、手勢、神態等身體語言調節表達方式，以此吸引學生注意力，使中國故事更加生動和富有感染力。

4.3 創新講好中國故事的手段與載體

新時代高校思政課講好中國故事，思政教師應積極創新講好中國故事的手段與載體，不斷擴大思政教育的影響范圍。高校思政課堂教學時間有限、師資緊缺，需將更多課時分配到理論知識的系統講解之中，所以講好中國故事應以課后教育為主，依靠網絡信息技術滲透到學生的課余時間。一方面，教師可將故事素材與教學資料發布到校內公共教學平臺，以課程任務的形式要求學生自行閱讀、分析，并配以相關問題引導學生認真思考，幫助學生建立和明晰故事素材與課程教學之間的內在關聯，強化講好中國故事對思政課教學的輔助與推動作用。另一方面，教師應利用微信、微博、短視頻等網絡應用工具，豐富講好中國故事的載體與形式。教師可依靠報紙、雜志、電視、廣播、網絡等不同渠道廣泛收集故事素材，通過細致全面的梳理加工，使故事素材以文字、圖片、音頻、視頻等不同形式呈現在學生面前，對學生形成綜合、立體的感官刺激，以激發學生學習的興趣與熱情，為擴大思政教育影響力提供保障。

4.4 整合講好中國故事的資源與力量

講好中國故事助力大學生成長成才是全社會的責任與義務，高校應充分整合內外部資源，為切實推進思政教育集聚廣泛力量。首先，高校要發揮自身優勢，強化學校教育效果。在新時代背景下，高校要以高標準嚴要求理清教育目標、規范教育過程，根據學生知識結構、身心特點以及社會經驗等方面的總體狀況，選擇具有知識性、教育性的中國故事，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際能力，引導學生學會從中國故事中增長見識、提升才干。其次，高校要聯合家庭教育，深化思政教育影響。家庭教育對個體成長與發展具有長期性影響，理應在大學生形成人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期發揮積極作用。高校要注重與學生家庭保持緊密聯系，與家長共同關注學生思想動向和現實需求，幫助家長通過世代流傳的優秀中國故事開展家庭教育，引導每一位家庭成員積極承擔關心、關愛大學生的職責，特別要發揮家庭教育中祖輩間關系紐帶的重要作用，從而提高大學生對中國故事的信任與理解。思想理論只有厚植于現實土壤才能生根發芽、蓬勃生長，將中國故事融入思政課教學，是踐行講好中國故事的時代要求，也是思政課創新教學方式、深化教學效果的有效路徑。