高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)課程改革研究與實(shí)踐

王芳 趙璇 劉書琴（河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

■引言1

企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營離不開各種生產(chǎn)要素的投入，而勞動力要素是最活躍、最富有創(chuàng)造力的因素。它在各生產(chǎn)力要素中占據(jù)著重要的支配地位。勞動者的技能水平與勞動素養(yǎng)直接影響企業(yè)的效益。因此，作為未來社會的重要勞動力構(gòu)成，職業(yè)院校學(xué)生的勞動教育不容忽視！2020 年3 月，中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確了勞動教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人方面的重要意義，在職業(yè)院校設(shè)置勞動教育課程方面提出了以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育和勞動精神專題教育。高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)響應(yīng)國家號召，結(jié)合學(xué)科與專業(yè)特點(diǎn)，積極開展勞動教育與專業(yè)課程的融合研究，將勞動教育內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，豐富了勞動教育的開展途徑。

本研究以河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)為例，從所開設(shè)的專業(yè)課程中選取兩門專業(yè)核心理論課程與三門實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行勞動教育與專業(yè)課程的融合實(shí)踐研究，建立起理論、實(shí)踐兩平臺，“學(xué)習(xí)、思考”“習(xí)慣、踐行”兩階段，思想、行為雙培育的課程教學(xué)模式。

■勞動教育與專業(yè)課程的融合研究

（一）勞動教育元素梳理

新時代高校勞動教育表現(xiàn)為勞動思想教育、勞動技能培育與勞動實(shí)踐鍛煉三大任務(wù)領(lǐng)域[1]。勞動思想教育主要包括勞動價(jià)值觀、勞動態(tài)度、勞動責(zé)任等；勞動技能培育主要為高校的專業(yè)課程教育；勞動實(shí)踐鍛煉主要指在生產(chǎn)勞動與社會實(shí)踐中增加知識、磨煉意志、增長才干、提高素質(zhì)。高職院校專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)即為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，因此本研究中對勞動教育與專業(yè)課程融合僅限于勞動思想教育和勞動實(shí)踐鍛煉領(lǐng)域。

通過進(jìn)一步細(xì)化勞動思想教育和勞動實(shí)踐鍛煉的核心任務(wù)，將勞動教育的元素歸納為三個方面：即思想認(rèn)識方面、情感態(tài)度方面和勞動習(xí)慣方面。思想認(rèn)識方面要牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；情感態(tài)度方面要深刻體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；同時要要形成良好勞動習(xí)慣。

（二）專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理與勞動教育契合點(diǎn)研究

1.專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)共設(shè)置25 門專業(yè)課程，本研究選取其中兩門專業(yè)核心課程《藥事管理與法規(guī)》《藥品經(jīng)營質(zhì)量管理實(shí)務(wù)》和3 門實(shí)踐課程模擬藥房經(jīng)營管理實(shí)訓(xùn)、ERP 企業(yè)模擬運(yùn)營、專業(yè)實(shí)習(xí)作為研究對象，梳理課程內(nèi)容。

通過理論課程教學(xué)內(nèi)容梳理，尋找專業(yè)課程與勞動教育的契合點(diǎn)。通過對專業(yè)核心課程內(nèi)容梳理與內(nèi)容挖掘，兩門核心專業(yè)理論課程，共挖掘出出20 個契合點(diǎn)，如在藥品批發(fā)企業(yè)人員從業(yè)禁止的規(guī)定知識點(diǎn)下，通過講解制售假劣藥及通過欺騙手段獲得行政許可的人員在一定期限內(nèi)不得擔(dān)任醫(yī)藥經(jīng)營企業(yè)負(fù)責(zé)人、質(zhì)量管理負(fù)責(zé)人，進(jìn)一步引申，勞動光榮，投機(jī)取巧可恥，只有通過誠實(shí)勞動才能創(chuàng)造美好生活。又如在藥品批發(fā)企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要求及各部門崗位職責(zé)知識點(diǎn)下，在講解組織機(jī)構(gòu)設(shè)置要求及部門和崗位設(shè)置要求時，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考不同崗位人員在質(zhì)量管理工作中的貢獻(xiàn)及其重要性，從中培養(yǎng)學(xué)生樹立勞動不分貴賤，每一位勞動者都是光榮的、美麗的，要尊重每一位普通的勞動者，他們都是我們健康的守護(hù)人的勞動思想！

基于勞動教育的教學(xué)目標(biāo)，對三門實(shí)踐課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和課程考核改革。課程設(shè)計(jì)上，增設(shè)勞動思想感悟和勞動反思環(huán)節(jié)。課程考核過程中，注重學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中表現(xiàn)出來的勞動紀(jì)律、勞動精神和勞動習(xí)慣。如在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，要求學(xué)生服從實(shí)習(xí)單位安排，在實(shí)習(xí)前期，指導(dǎo)教師重點(diǎn)督促學(xué)生遵守崗位勞動紀(jì)律、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，實(shí)習(xí)后期指導(dǎo)教師重點(diǎn)考察學(xué)生在勞動過程中對勞動紀(jì)律、勞動習(xí)慣的內(nèi)化與外顯程度。在實(shí)習(xí)報(bào)告內(nèi)容上增加實(shí)習(xí)期間的勞動體悟與收獲，在實(shí)習(xí)表現(xiàn)鑒定中，增加崗位師傅對實(shí)習(xí)生勞動精神勞動品質(zhì)的評價(jià)，以此作為實(shí)習(xí)成績的重要組成部分。

2.專業(yè)課程教學(xué)與勞動教育元素的耦合方式

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容梳理和與勞動教育契合點(diǎn)的挖掘是在專業(yè)課程中進(jìn)行勞動教育的基礎(chǔ)，如何在教學(xué)過程中能夠水到渠成、潤物細(xì)無聲地進(jìn)行勞動教育是教育者應(yīng)該深入研究的問題。

勞動教育與理論課程的耦合：在教學(xué)實(shí)踐中，主要總結(jié)出三種理論教學(xué)與勞動教育元素的耦合方式。第一，做好現(xiàn)有專業(yè)知識點(diǎn)的引申。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師往往注重從專業(yè)知識角度來闡述。要同時做好勞動教育，就需要專業(yè)教師能夠做好專業(yè)知識點(diǎn)的勞動教育引申。第二，利用案例的多角度剖析。在專業(yè)教學(xué)過程中，案例是以輔助專業(yè)知識的講解而存在的。專業(yè)教師不妨再從勞動教育的角度進(jìn)行剖析，借機(jī)進(jìn)行勞動教育。第三，做好教師的師范引領(lǐng)。教師是勞動教育過程中靈活、富有創(chuàng)造性的重要元素。師者，行為世范，教師本身就是勞動教育的重要素材。因此教師在日常教學(xué)和生活中，應(yīng)從自身做起，通過點(diǎn)滴言行做勞動教育的傳播者。

勞動教育與實(shí)踐課程的耦合：在勞動教育與實(shí)踐課程的融合實(shí)踐中，主要總結(jié)出三種融合方式。第一，實(shí)踐課程中，時時強(qiáng)調(diào)勞動教育。這是勞動思想、勞動認(rèn)識與情感的再內(nèi)化過程。第二，不斷督促遵守勞動紀(jì)律，在勞動中勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)。這是勞動精神的被迫外顯過程。第三，注重勞動教育效果考核。在實(shí)踐課程考核過程中，增加對勞動精神、勞動情感、勞動習(xí)慣的考核。這是勞動精神勞動習(xí)慣的主動外顯過程。

■勞動教育與專業(yè)課程的融合實(shí)踐

通過勞動教育與專業(yè)課程的融合研究與實(shí)踐，建立起專業(yè)核心理論課程、專業(yè)實(shí)踐課程兩平臺，“內(nèi)化”“外顯”兩階段，思想、行為雙培育的勞動教育模式。

（一）兩平臺

“兩平臺”即專業(yè)核心理論課程教學(xué)平臺和專業(yè)實(shí)踐課程平臺。理論課程教學(xué)平臺側(cè)重于勞動思想教育。將勞動思想認(rèn)識、情感態(tài)度和和良好的勞動習(xí)慣，以多種融合方式融入日常的理論教學(xué)中，在理論課堂上讓學(xué)生們感受勞動光榮、勞動美麗，以辛勤勞動為榮，以好逸惡勞為恥，深刻體會勞動不分貴賤，只有熱愛勞動才能創(chuàng)造美好生活。專業(yè)實(shí)踐課程平臺則側(cè)重于勞動習(xí)慣、勞動紀(jì)律和勞動精神的養(yǎng)成和歷練。在實(shí)踐過程中，注重勞動紀(jì)律、勞動習(xí)慣的規(guī)范，不斷強(qiáng)化這種要求，讓學(xué)生從被動服從、被動遵守，向主動行動、自主踐行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神，形成良好勞動習(xí)慣。

（二）兩階段

“兩階段”即勞動思想內(nèi)化和勞動行為外顯兩個階段。勞動教育是對人從內(nèi)而外進(jìn)行系統(tǒng)改造的過程。勞動思想內(nèi)化即通過眼看、耳聞樹立正確高尚的勞動思想；勞動行為外顯即將內(nèi)化的勞動思想在具體勞動過程中通過具體的行為表現(xiàn)出來，如對勞動者的尊重、對勞動紀(jì)律的遵守、規(guī)范的勞動習(xí)慣等。勞動行為外顯，又可分為被動的行為外顯和主動的行為外顯兩個過程，被動的行為外顯不是必經(jīng)步驟。勞動思想內(nèi)化教育后，可直接轉(zhuǎn)化為主動行為外顯，也可通過一段時間的被動行為外顯再轉(zhuǎn)化為主動行為外顯。

勞動思想內(nèi)化階段即理論課程教學(xué)過程，是勞動思想的學(xué)習(xí)、思考、認(rèn)同階段，勞動行為外顯階段即專業(yè)實(shí)踐課程實(shí)施過程，是勞動紀(jì)律、勞動精神的習(xí)慣養(yǎng)成、踐行、歷練階段，這兩個階段是理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程。

（三）雙目標(biāo)

通過與專業(yè)核心理論課程與實(shí)踐課程的融合，勞動教育實(shí)現(xiàn)了思想和行為雙培育的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生不僅在思想上樹立起正確的勞動觀念，而且在日常的學(xué)習(xí)和工作中能夠自覺遵守勞動紀(jì)律，有良好的勞動習(xí)慣。

■下一步研究展望

（一）進(jìn)一步擴(kuò)大勞動教育與專業(yè)課程融合的課程范圍

勞動教育是素質(zhì)教育，不可能在單一的某一門課程里得到全面的目標(biāo)達(dá)成。后續(xù)的勞動教育需要與更多的專業(yè)課程融合，做到課課有滲透，處處有踐行。

（二）進(jìn)一步豐富勞動教育與專業(yè)課程融合的形式

勞動教育與專業(yè)課程的融合不是簡單機(jī)械地搬套在一起，而應(yīng)該與專業(yè)課程內(nèi)容融為一體。在專業(yè)課程教授過程中教師是一種自然而然的滲透，學(xué)生是一種不知不覺的接受，不應(yīng)有明顯的為了做勞動教育而生搬硬套的痕跡。

（三）進(jìn)一步完善勞動教育的素材

在專業(yè)課程的教授過程中，要做到潤物細(xì)無聲的勞動教育滲入，需要高質(zhì)量的教學(xué)素材。因此，在后續(xù)的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)嘗試制作更多高質(zhì)量的教學(xué)素材。

（四）加強(qiáng)企業(yè)參與，重視工作崗位上的繼續(xù)教育

企業(yè)應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變角色，不僅作為勞動力的吸收主體，積極拓展學(xué)生就業(yè)，更應(yīng)該發(fā)揮起勞動力素質(zhì)培養(yǎng)的重要功能。在工作中重視對勞動紀(jì)律、勞動精神的培養(yǎng)和考核，作為學(xué)校專業(yè)教育的后續(xù)補(bǔ)充，為社會培養(yǎng)更多具有優(yōu)良勞動素養(yǎng)的新時代勞動者。