開放式新生態美術教學實踐體系研究

□趙 明 哈爾濱師范大學傳媒學院

開放式教學是美術院校最為常見的一種教學模式，隨著國家對開放式教學的鼓勵及開放式教學自身優質特點的不斷體現，其得到了全面推廣。相比于傳統教學模式而言，開放式教學具有不同意義的教育實踐價值。開放式教學的場景吸取了靈活的教學理念和教學方法，這使開放式教學本身成為一種嫁接各類教學模式和場景的載體與平臺，成就了教育改革的發展和創新。總結下來，開放式教學的主要特點在于資源的共享性、實踐的交流性和師生的互動性，實現了形式開放、過程開放和結果開放，真正讓教學實踐變為一種探索求知的育人行為，極大地提高了教學質量和學生的能力。但隨著社會不斷進步和變革，對教學本身提出了更高的要求，開放式教學也呈現出新的內在需求，需要教師契合新時期特點，培養不同年齡段的人才，特別是在強化基礎教育方面，開放式教學模式缺少整體性和系統性。“開放式教學并不意味著全部開放，也并不意味著完全創新”[1]，任何教學模式都要有步驟和章法，才能凸顯開放式教學的重要作用，因此已經適應創新的開放式教學一定是成體系的，不論理論教學還是實踐教學，不論課堂之上還是課堂之外，開放式教學都要形成內在教學邏輯和教學體系。因此，開放式教學存在的問題是整體性問題，也是生態問題。本文從開放式教學已經形成的模式和邏輯出發，圍繞新時代教學需求和時代特點，對開放式教學的生態展開研究，并以美術教學的實踐體系構建作為著力點，進行全面的有益探索。

一、開放式教學模式的主要特點和新時期要求

正如上文所言，開放式教學具有開放、靈活的總體特征，包含形式、過程、結果三個層面的開放，在實踐中體現出資源共享、實踐交流和師生互動。開放式教學經過近20 年的發展，其教學模式和體系已經形成，并在相關專業領域發揮著重要作用。開放式教學源于國外的開放式教育，強調在教育過程中注重對學生自身能力的開放、資源的開放及教學相長。通過更靈活的課堂、更新的模式及更多元化的教學內容，為學生在學習過程中營造更輕松的氛圍，充分激發學生的學習熱情，提升教學質量及學生能力。從資源共享來看，開放式教學已經能夠通過電子課堂、電子圖書館、電子閱覽室及實踐課堂等方式實現多方面資源的共享，這既包含教師的資源，又包含學生自身的學習資源，從而形成相互監督、相互學習、相互促進的良好循環，開闊學生的視野。從實踐交流來看，開放式教學強調實踐課堂作用的發揮，往往能夠通過現場實踐、學習作業等方式來完善教學體系，從而使教學模式更好地發揮作用。比如，美術教育的課堂實踐往往圍繞一件作品展開討論，圍繞一個技巧進行現場模擬，這種教學方法能讓學生更直觀地理解知識點，使其在實踐中產生更深刻的體會。從師生互動方面看，開放式教學更加注重教師教學的靈活性，更能展現出教師的教學魅力，而非傳統大綱式的教學。學生作為學習主體能更好地化被動為主動，其直接在互動中參與教學，成為教學的一部分，這種顛覆性的教學模式取得了極強的教學效果。

體系將開放立體形態的教育教學模式最大化[2]。當前是科技引領的新時期，是知識大爆炸的時期，開放式教學能夠很好地契合時代的特點，然而也面臨著新時代的新要求，這些要求集中體現在開放不能是單一的開放，而是全方位的開放；開放不應是簡單的專業開放，而應是知識體系的全面開放；開放不能僅體現在師生互動中，而應體現在整個教育體系中。這些新的開放要求，不是幾個單獨的開放體系或者少數幾種開放模式可以顯示出來的，需要相關工作者在不斷深化教育改革中加以完善。因此，我們提出了構建開放式教學的新生態這一概念，用生態系統來構建更為全面的開放式系統，打造新時期全新的開放式教學新生態體系。本文做了三方面的嘗試。一是開展多元化開放體系的嘗試，即不局限于教育本身，更是圍繞這個教育內涵進行開放式探索，包括教學空間的開放式、學科交叉的開放式、實踐方式的開放式，等等。二是開展開放體系的全流程整合。多元化的開放需要銜接點和溝通媒介，多元化的開放體系不是雜亂無章的體系，而是一個有機聯系的生態體系。三是以美術教育為例進行美術教學實踐體系的研究。這是本文的文眼，側重于對開放式新生態在美術教育中的應用研究。

二、美術教學實踐體系的新特點和新內涵

美術教學實踐體系具有先天的開放性，不同于其他教學實踐，美術教學的傳統就在于實踐，對美術教學實踐體系的重構不過是對美術傳統的重新構建，關注現實發展的實際情況與未來發展的大趨勢實際上是美術教學實踐體系構建的關鍵。美術教學實踐體系包含兩個關系和兩層意思，既包括美術教學實踐本身的自我革命，又包括美術教學實踐創新的先行先試。正如葛鵬仁在其著作《后現代藝術》中所言：“如果生活已經不同，藝術也就不同，那么實現藝術的手段也就不同。”[3]隨著經濟社會的快速發展，人們的生產生活條件和知識需求也在不斷更替變革，對藝術的追求也不在不斷發生變化。美術教育的主觀性也得到了極大的釋放，作出了很多有益的探索和變革，創造了許多新觀念和新模式。總的來說，開放式教育得到了極大的發展，更注重對學生主動角色的詮釋和表達，更加突出美術創作的主體意識，并形成了從理論到思維、從工具到實踐、從教學到實踐的全流程體系。實踐成為美術教育的必由之路。同時，實踐也伴隨著一系列淘汰和選擇，許多過去美術教學實踐課堂上運用的方式方法已經得到很大的改變。更多自由形式和開放需求不斷融入美術教學實踐中，對各年齡段、各種層次需求都產生了深遠的影響，這種影響貫徹了過去30 年來我國美術教育改革的全過程，多元化的藝術生態需求已經成為亟須解決的重要問題。各種無窮無盡的創新可能已經全面介入美術教學實踐中并產生了重要影響。教育工作者必須客觀地面對這種美術教育本身的實踐需求，才能更好地應對挑戰，讓美術教學實踐真正融入新時代進程中。然而當前我國各級院校的美術教學實踐依然存在融入更為活躍和創新世界的對抗之力，不利于與世界潮流和新時代新特征要求的有效對接，強調“基本功”訓練的教學實踐依然存在等，這些都需要進一步變革解決。美術教學實踐具有多元化趨勢，這種趨勢需要更加開闊的藝術視野和更強的包容性，要求教育工作者必須重新認識美術實踐教育的新時代特點，不能故步自封，要接受多元化文化，并積極推動新體系、新生態的構建和改革。

（1）需要率先突破體制機制障礙。教育工作者應根據新時代特點和新時代內涵重構美術教育實踐的評估標準，保持高度的開放性和試驗性，接受變革中出現的不確定性。

（2）需要不斷豐富實踐內容。教育工作者應不拘一格地引入新的教學理念和教學內容，用新內容來沖擊原有的固化教學方法，要更加包容西方美術思想，尊重當代藝術家的創新創作，形成傳統與現代的雙向推進、實現互相結合，甚至衍生出第三條道路。教育工作者應鼓勵學生的首創意識，強化自身的表達欲望，挖掘更多的創新潛力，唯有創新是新時代的必然要求，唯有將個人風格展現出來，才能實現美術教育實踐課堂的最佳效果。

（3）需要培養新生代藝術教師。學校應將更多具有創新意識的新生代教師推向教學一線，強調個人風格的表達，并按照自己的喜好進行美術創作。學校應將青年教師的人性精神與美術教學實踐結合起來，在提升教學主動性和積極性的同時，增強實踐的趣味性。學校還應高度重視美術教學實踐中的互動交流，充分發揮開放性課堂的優勢，充分利用共享資源，使學生獲取更多資料，比對更多的前沿藝術信息，掌握更多的技法和風格，了解藝術背后更深層的社會含義和藝術家的個性，從而提高學生的藝術鑒賞水平。

結 語

開放式美術教學實踐體系及新生態的構建不能靠旦夕之功，而在于逐漸融合發展，教學實踐體系的構建也不會一蹴而就，需要在探索和嘗試中逐步形成。第一，教育工作者應徹底梳理開放式教學體系，既要考慮教學本身，又要考慮教學周邊。第二，教育工作者應自下而上地審視美術實踐教學的開放式內涵，既考慮教師本身，又考慮學生主體。第三，教育工作者應堅持新時代賦予美術教育實踐的創新基因，逐步完善多元化的創新體系構建，制定開放式教學的標準，豐富開放式教學的內涵。總之，構建開放式新生態需要把握多元文化的融入和教學鏈條的全景重構，真正讓實踐更自由，讓教師更開放，讓學生更積極。