利用本土文化資源，加強(qiáng)園本課程建設(shè)

楊書群

（河南省三門峽市澠池縣尚德幼兒園，河南 三門峽 472400）

在現(xiàn)代教育的理念中，重視教育與生活融合。因此，應(yīng)用生活中實(shí)際的事物展開教育，受到幼兒教師關(guān)注，這種方式能夠使得幼兒產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)感受。在幼兒園的原園本課程中，要對(duì)地區(qū)中本土資源進(jìn)行研究與應(yīng)用，結(jié)合幼兒的生長(zhǎng)認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)育特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求，將相應(yīng)的可應(yīng)用本土資源進(jìn)行融入。

一、園本課程建設(shè)中可應(yīng)用的本土文化資源

（一）自然地理資源

自然地理狀況對(duì)于地區(qū)中的自然地理環(huán)境有著直接地影響，在幼兒的日常生活中，會(huì)感受到的氣候變化、觀看到區(qū)域中的山川河流。因此，可以說(shuō)這些自然資源都屬于園本課程開發(fā)可應(yīng)用的自然地理資源。教師要從生活中的細(xì)節(jié)入手，如，從季節(jié)變化的角度引導(dǎo)幼兒思考自然環(huán)境對(duì)生活的直接影響，同時(shí)思考當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境與其他地區(qū)自然環(huán)境之間的區(qū)別。教師在園本課程的開發(fā)中，除了要應(yīng)用本身的自然地理資源之外，還要注意學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的實(shí)際感受，將學(xué)生的感受這一部分，也融合到教學(xué)中去。

（二）歷史文化資源

園本課程的開發(fā)中，需要對(duì)區(qū)域中的歷史文化資源有所重視。歷史文化資源與教育之間的聯(lián)系較為緊密，在一個(gè)地區(qū)的現(xiàn)實(shí)生活中，隨處可見歷史文化遺跡，也能感受到歷史文化的影響。作為幼兒園教師，要考慮到幼兒園階段幼兒的認(rèn)知能力以及認(rèn)知特點(diǎn)，應(yīng)用幼兒能夠接受的方式，將歷史知識(shí)融合到園本課程中去，在條件允許的狀況下，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更為直接地感受。

（三）區(qū)域中物產(chǎn)資源

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，應(yīng)用區(qū)域中的物產(chǎn)資源展開園本課程，具有較強(qiáng)的吸引力。物產(chǎn)資源主要包括，地區(qū)中特有的植物、動(dòng)物以及工業(yè)產(chǎn)品、藝術(shù)品等。這些事物都是實(shí)際可觸碰可感知的，與抽象性概念、感受不同。因此，在園本課程的開發(fā)中，教師要對(duì)此多多留意，盡量將相關(guān)的物產(chǎn)資源帶入課堂，使得幼兒能夠從生活以外的學(xué)習(xí)角度，對(duì)地區(qū)中的物產(chǎn)資源進(jìn)行觀察，總結(jié)其特點(diǎn)，通過(guò)具體的物質(zhì)資源，固化幼兒的情感認(rèn)知，讓幼兒對(duì)家鄉(xiāng)更為熱愛(ài)。

二、應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?，將本土文化資源融入到園本課程中

（一）重視對(duì)本土資源進(jìn)行整合

在園本課程的開發(fā)中，教學(xué)水平與教師的本土資源整合研究狀況之間有著密切地聯(lián)系。為了使得園本課程的水平得到提升，并且凸顯出本園特色，在園本課程的開發(fā)中，要重視選在地理上與幼兒園所處區(qū)域接近，在實(shí)際生活中對(duì)幼兒生活產(chǎn)生了影響的主題。同時(shí)，在資源的整合中，也要重視幼兒園園本課程建設(shè)的需求，首先，要根據(jù)不同年級(jí)幼兒園園本課程的需求，整合資源；其次，隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)間變化，要持續(xù)的豐富資源的內(nèi)容。

（二）選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)導(dǎo)入方式

對(duì)于幼兒園階段的幼兒來(lái)說(shuō)，理性認(rèn)知的能力尚未能夠得到訓(xùn)練，在生活中以及幼兒園學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生的各種認(rèn)知偏向于感性。這種情況下，教師選擇地學(xué)習(xí)導(dǎo)入方式，要能夠符合于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，帶有趣味性與情感性因素。例如，在導(dǎo)入的課程中，教師可以應(yīng)用故事導(dǎo)入的方式，引導(dǎo)幼兒通過(guò)聽故事，初步的認(rèn)識(shí)某種本土資源，在故事的選擇中，教師要重視故事的趣味性，最好應(yīng)用能夠吸引幼兒的童話、神話傳說(shuō)等故事，激發(fā)幼兒的豐富想象，使得幼兒對(duì)園本課程的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。為了將幼兒的思維與感受帶回到現(xiàn)實(shí)的生活中，教師還要應(yīng)用帶有幼兒特殊個(gè)人感受的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷。例如，可以要求幼兒講述與園本課程主題相關(guān)的經(jīng)歷。幼兒園階段幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力水平并不一致，教師要選擇語(yǔ)言表達(dá)能力較好的幼兒，在課堂中說(shuō)明自己的經(jīng)歷，其他幼兒則可以在小組探討中說(shuō)明自己的感受。這種形式的導(dǎo)入，是一種雙向性的導(dǎo)入，教師既能夠讓幼兒初步地對(duì)園本課程主題內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，也能夠通過(guò)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，認(rèn)識(shí)到幼兒與教學(xué)主題之間的聯(lián)系。

（三）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入體驗(yàn)與感受

在園本課程中應(yīng)用本土資源，其優(yōu)勢(shì)在于區(qū)域中的資源基礎(chǔ)能夠?yàn)橛變航逃峁┲С郑页杀鞠鄬?duì)較低。教師可以根據(jù)實(shí)際的幼兒園課程以及活動(dòng)的安排，引導(dǎo)幼兒對(duì)園本課程的學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行深入地體驗(yàn)與感受。例如，在歷史文化相關(guān)資源的應(yīng)用中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受歷史文化，就可以通過(guò)組織集體參觀的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行參觀體驗(yàn)。幼兒園不同年齡階段的幼兒，其在認(rèn)知能力上、秩序感上會(huì)存在一定的發(fā)展變化，這種方式較為適合于大班幼兒。對(duì)于中小班的幼兒來(lái)說(shuō)，可以建議家長(zhǎng)在假期中應(yīng)用家庭參觀的方式引導(dǎo)幼兒對(duì)歷史文化產(chǎn)生深入地體驗(yàn)。大班幼兒已經(jīng)培養(yǎng)出了一定的秩序觀念，能夠遵守紀(jì)律，這些幼兒相對(duì)而言注意力較為集中，在集體參觀中能夠掌握一定的區(qū)域歷史文化知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，利用本土文化資源來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教育具有良好的成效。文化因素在幼兒課程開發(fā)的占比率也應(yīng)該越來(lái)越高，這既是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展需要的必然選擇，也是文化價(jià)值獨(dú)特性的時(shí)代體現(xiàn)。每個(gè)地方都有極其珍貴的本土文化資源值得被傳承，幼兒教師要根據(jù)實(shí)際的情況，進(jìn)行教學(xué)研究，煥發(fā)獨(dú)特文化魅力的園本課程，增長(zhǎng)幼兒的見識(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的情感從而促進(jìn)地方文化的蓬勃興旺。