小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)指導(dǎo)實踐與思考

莫遠(yuǎn)海

（貴州省銅仁市石阡縣五德鎮(zhèn)小學(xué)，貴州 銅仁 555103）

前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對于提高學(xué)生的漢語言知識儲備具有非常重要的作用。對于小學(xué)生來說,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語言、寫作以及審美能力的重要途徑,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理念,通過有效的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀,這不僅能夠幫助學(xué)生掌握文章閱讀的能力,也能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高寫作能力，有效提升閱讀教學(xué)效果。因此,我們小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中,需要不斷提高學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而促使小學(xué)生能夠掌握符合自身特點的閱讀方式,提高其小學(xué)語文課程教學(xué)的整體實效。

一、簡要分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有給予正確的閱讀指導(dǎo)

受傳統(tǒng)的教育理念影響,大部分小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)知。受傳統(tǒng)教育理念的影響,在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中,通常采用機(jī)械化的、硬性灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,比如簡單的給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，學(xué)生毫無情感、毫無興趣的讀完就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師沒有注重學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，也沒有進(jìn)行師生互動交流的過程，這樣導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生的主觀能動性得不到良好的發(fā)揮,很難對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，也很難對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的探究與擴(kuò)展。另一方面,教師沒有給予正確的閱讀指導(dǎo),致使學(xué)生沒有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累豐富的閱讀經(jīng)驗，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀綜合能力的提升。

（二）閱讀教學(xué)方式的單一枯燥

縱觀小學(xué)語文閱讀課程教育體系,筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在教學(xué)方式單一的教育通病,導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣。現(xiàn)階段,我國小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)方式通常情況下都是以老師的講解為主導(dǎo),并且通過講解課后習(xí)題來加深學(xué)生對文章內(nèi)容的整體理解。這種教學(xué)方式存在很大的局限性,沒有認(rèn)識到啟發(fā)學(xué)生個人思想意識的重要性。長期接受單一的教學(xué)模式只能形成出簡單的思維能力,獨立思維的意識以及批判精神都無法得到有效的提升。另一方面,單一的教學(xué)模式以及枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和積極性,從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)無法從根本上提升有效性,阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升與進(jìn)步。

二、小學(xué)語文深度閱讀的教學(xué)指導(dǎo)

（一）設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

深度閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)貫徹語文新課標(biāo)要求,將知識能力的教授、教學(xué)過程方法以及情感價值觀培養(yǎng)融合在一起,始終明確教學(xué)的最終目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性高階思維的能力,教師在教學(xué)中,應(yīng)時刻牢記培養(yǎng)學(xué)生高階思維的終極目標(biāo),并將此目標(biāo)內(nèi)隱與各階段的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深度思考問題。例如,在學(xué)習(xí)《擺苗助長》這節(jié)課內(nèi)容時,教師應(yīng)構(gòu)建三位一體的終極教學(xué)目標(biāo),分別是正確認(rèn)讀及字詞句并用自己的語言表達(dá)該寓言故事的“知識目標(biāo)”；借助字典和上下文認(rèn)讀生字生詞、用關(guān)鍵詞概括故事大意、共同探析句式、小組討論文本的寓意的“方法目標(biāo)”;學(xué)習(xí)寓言故事后在為人處世時不能急于求成、要按照規(guī)律辦事的“情感目標(biāo)”。在閱讀教學(xué)中采用三位一體的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué),不僅培養(yǎng)學(xué)生理解知識、感悟和體驗知識的能力,同時培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和反思能力,并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身經(jīng)驗解決問題的能力。在這種教學(xué)目標(biāo)的前提下,小學(xué)語文閱讀教學(xué)不再是靜態(tài)的線性知識的累積,而是動態(tài)培養(yǎng)新知識、新想法、新經(jīng)驗的高階思維能力。

（二）創(chuàng)新閱讀教學(xué)內(nèi)容,建構(gòu)完整的知識體系

新課標(biāo)對小學(xué)語文聯(lián)系生活實際進(jìn)行教學(xué)提出了新的要求。深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與生活和可能世界的內(nèi)容相結(jié)合,從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識意義的有效構(gòu)建,而不是僅僅流轉(zhuǎn)于書本間的字面理解。教師采用思維整合的方式進(jìn)行聯(lián)系教學(xué)，可以避免學(xué)生零散記憶知識的情況，在運(yùn)用知識的時候能夠舉一反三，構(gòu)建完整的知識體系。

例如，在學(xué)習(xí)借物抒情的文章時，教師可以將《月光啟蒙》、《愛如榮莉》以及《我和祖父的園子》這三篇文章一起來分析和講解，通過將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和整合，實現(xiàn)以單篇帶動多篇的單元教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生有意識的進(jìn)行知識體系建構(gòu)。例如，學(xué)習(xí)《花的學(xué)校》這節(jié)課時，由于該課文是選自印度詩人泰戈爾的詩集。教師在引導(dǎo)學(xué)生對詩歌初步朗讀并品讀，進(jìn)行簡要的詞句結(jié)構(gòu)分析之后，通過一起閱讀泰戈爾的其他詩歌來拓展學(xué)生的思維。教師可以借助美篇軟件將泰戈爾幾首特色的詩歌美化處理,結(jié)合美妙的音樂圖文并茂的展現(xiàn)出來，學(xué)生在內(nèi)容豐富、賞心悅目的美篇作品中，可以一目了然了解泰戈爾幾首經(jīng)典詩歌的特點，從而加深對課本內(nèi)容的理解和掌握，建構(gòu)出更加完善的知識體系。

（三）創(chuàng)設(shè)深度教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀體驗

在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中,由于教師面對的學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)能力、記憶能力以及思維能力正處于高速發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此教師所采用的閱讀教學(xué)方式方法對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)注重學(xué)生“探尋知識”的過程,引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究,并實現(xiàn)師生間的身心溝通和思想交流體驗,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)自身的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》這節(jié)課的內(nèi)容時,教師可以通過借助多媒體來幫助學(xué)生更加快速的理解課文內(nèi)容。通過播放我國古典名曲《高山流水》的音視頻，將學(xué)生的情緒逐漸帶入到子期與伯牙生死離別的情境中，感悟知已之間深厚的情誼。帶著這種深刻的感情，進(jìn)而進(jìn)入本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生切身情感體驗，從而更加深刻理解和學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。再例如，學(xué)習(xí)《莫高窟》這節(jié)課的時候，教師可以通過視頻圖片讓學(xué)生感悟和體會精美壁畫的工藝,同時通過課文情境的創(chuàng)設(shè),幫助學(xué)生在看到王道士令人憤慨的賣國行為時，對國家文物流失的痛心感受,從而與作者產(chǎn)生思想共鳴,這樣更加有助于學(xué)生對課本思想的理解。

（四）采用深度教學(xué)評價,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在對文本內(nèi)容基本結(jié)構(gòu)及寓意理解的基礎(chǔ)之上，對文本進(jìn)行自主評價，包含著學(xué)生對知識更深一層的理解和思考，是學(xué)生形成閱讀過程中自我意識的重要組成部分，是實現(xiàn)學(xué)生知識內(nèi)化的重要途徑。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生的觀點和看法,采用不評判、不批評的方式，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的思維潛力，進(jìn)行文本評價，從而有效促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》這節(jié)課的內(nèi)容是，教師可以根據(jù)文中廉頗“負(fù)荊請罪”這個事件來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，說出自己對這件事情的想法和態(tài)度。此時，每個學(xué)生對廉頗的看法襄貶不一，教師應(yīng)積極傾聽。例如有些學(xué)生認(rèn)為,廉頗作為鼎鼎有名的趙國大將軍,向慶相如負(fù)荊請罪有厚趙國的威嚴(yán)，覺得這種做法不值得；還有些學(xué)生則認(rèn)為，雖然廉頗身份尊貴，但在自己犯錯誤之后放下尊嚴(yán)負(fù)荊請罪，勇于承認(rèn)錯誤，是君子之所為。在這種討論中,學(xué)生不斷表達(dá)自己的看法,實現(xiàn)價值批判性思維的培養(yǎng)。教師可以在此刻組織分角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)一步感悟文中人物的情感特色，通過提出質(zhì)疑、解答疑惑的過程,學(xué)生的思維能力得到有效提升。

結(jié)語

深度學(xué)習(xí)屬于時代的一種產(chǎn)物,在信息時代快速發(fā)展的當(dāng)下,深度學(xué)習(xí)為教育的變革提供切實的轉(zhuǎn)機(jī)。深度學(xué)習(xí)能力主要包括超強(qiáng)的理解能力、融會貫通的運(yùn)用能力以及批判性和創(chuàng)造性的思維能力、高度審美能力等。小學(xué)語文教師應(yīng)充分理解深度學(xué)習(xí)的理念,在閱讀教學(xué)過程中有效提升學(xué)生思考和解決問題的能力。